Source : Les métiers de la Petite Enfance octobre 2014

Les premiers éducateurs des enfants sont les parents. Toutefois les professionnels la petite enfance détiennent un rôle majeur envers l’éducation de l’enfant. Pour éviter des écarts d’ «éducation », on parle aujourd’hui de la coéducation.

Qu’est-ce que la coéducation ?

La coéducation signifie « éduquer en commun entre parents et professionnels », elle est également défini comme étant « une action éducative partagée en vue d’une œuvre commune et réalisée ensemble ».

La coéducation comme partenariat, met en avant les échanges entre les parents et les professionnels. Il est important dans cette situation-là de rencontrer les parents et de valoriser le dialogue autour de l’éducation de l’enfant en fonction de ses besoins.

Pour aller plus loin que le simple partenariat, il existe la coéducation coopérative (essentiellement dans les crèches parentales). Les parents sont considérés comme étant des acteurs collectifs du projet éducatif et d’établissement.

Pourquoi coéduquer ?

Coéduquer permet essentiellement de diminuer les différences entre deux éducations parallèles, celle de la sphère privée (en famille) et sociale (dans les structures petites enfances).

Source : Les métiers de la Petite Enfance octobre 2014

Les jeux de la petite enfance

Christine Schuhl est éducatrice de jeunes enfants : elle anime des séminaires et conférences destinés essentiellement aux professionnels de la petite enfance, et conseille des lieux d’accueil de la petite enfance. Elle a également rédigé plusieurs ouvrages, notamment Vivre en crèche, remédier aux douces violences, et est rédactrice en chef de la revue Les métiers de la petite enfance. Nous l’avons rencontrée (Alice, responsable de la ludothéque petite enfance du CNJ, et Nicolas) pour aborder la question des jeux dans les lieux d’accueil d’enfants.

Jeux pour enfants, jeux pour adultes

• Nicolas : Bonjour, quelle est la place du jeu dans des lieux d’accueil comme les crèches ?

Christine Schuhl : Je trouve que le jeu n’a pas sa juste place, notamment dans les lieux de vie de la petite enfance. Il est là presque en décoration, et je pense que l’adulte ne l’investit pas suffisamment. Le jeu est souvent vu comme une activité pour l'enfant, qui s'inscrit dans un temps donné, avec ses objectifs propres. Dans la petite enfance, ça se répartit vraiment en deux temps. On a :

 1. Le temps du « jeu libre »

 C'est un moment ou l'adulte propose à l'enfant différents espaces de jeu qu'il a pensés et aménagés pour lui. L'enfant peut les explorer, et y trouver à sa hauteur les jouets dont il a besoin. Cette activité est donc rythmée au gré de son envie et de sa capacité à investir l'espace. Les petites expériences menées par l'enfant pendant le temps de jeu libre vont l'aider à se structurer et à assimiler le réel. Dans les crèches par exemple, comme nous avons des enfants qui ont moins de trois ans, ils vont s'investir sur des jeux mais jamais très longtemps : si l'enfant n'est pas porté par la présence de l'adulte, il ne pourra rien en faire. Le jeu va donc être abandonné parce qu'il faut qu'il y ait le regard de l'adulte qui le suive[1].

 2. L'activité dite "dirigée"

 Les activités dirigées sont des activités prévues et organisées par l'adulte, qui doivent correspondre aux besoins et envies des enfants en fonction de leur âge et de leurs compétences. Cette fois-ci, c'est vraiment l'adulte qui aménage l'espace et prévoit le matériel en amont, et qui prend en charge le jeu, le coordonne et le dirige. Et sans inspiration ni créativité, le jeu devient très pré-scolaire : c'est-à-dire que l'adulte cherche, comme à l'école, à développer des compétences chez l'enfant. L'exemple typique, c'est la pâte à sel, ou les rouleaux de pâte à modeler pour faire des escargots, alors que l'enfant ne peut pas forcément le reproduire.

• Nicolas : Mais les adultes ne jouent-ils pas avec les enfants ?

 L’adulte n’est souvent pas assez joueur. Par exemple, dans les jeux d'imitation (les jeux où on imite les activités d’adultes : jouer aux parents, jouer au boulanger, au médecin…), on va dire à l'enfant "tu vas dans le coin cuisine", mais l'adulte ne va pas forcément préparer à manger avec l'enfant.

•  Alice : Non, il va lui demander un café.

Voilà. On va mettre l'enfant dans une situation d'adulte, alors que l'enfant se régale quand l'adulte s'assoit avec lui et s'écrit "allez, je vais faire de la purée !", qu'il se met vraiment dans le jeu. En fait l'adulte n'est souvent pas acteur dans le jeu. Et c'est un travail colossal, d'arriver à faire passer ça dans les lieux de vie.

•  Nicolas : la présence de l'adulte est vraiment requise pour accompagner les enfants dans le jeu  ?

 S'ils sont tout-petits, oui. A 4 ou 5 ans, l'enfant va s'approprier facilement le jeu. Mais à 2 ans et demi, il n'y parviendra pas sans les adultes. Et s'il est encore plus petit, jusqu'à tant qu'il ait une certaine autonomie, l'enfant va explorer : c'est l'exploration folle, il se retourne, regarde autour de lui, ce sont les premiers petits hochets... On lui propose d'ailleurs des objets qui ne sont pas toujours adaptés : des jeux trop lourds (un bébé de 3-4 mois ne saura pas quoi faire d'un hochet trop lourd, il lui tombe dessus), des jeux qui font du bruit... quelle idée ! Il y a déjà suffisamment de bruit dans les crèches. Et donc, comme on ne sait pas trop comment utiliser tous ces jeux-là, on met l'enfant dans un transat avec un portique. Alors là, je lance une lutte acharnée contre les portiques et les mobiles, ça fait 10 ans que ça dure, ça n'a aucun intérêt, si ce n'est de rendre l'enfant un peu somnolent sur quelque chose qu'il ne peut de toute façon pas attraper. Il y a cette musique éternelle, et l'objet qui tourne au-dessus de sa tête qu'il ne pourra jamais attraper. Et comme il est au stade oral, qu'il a besoin de tout porter à la bouche pour découvrir et qu'il ne pourra jamais le faire, il va s'énerver, se fatiguer, et finir au lit où il y a à nouveau ce truc qui tourne : c'est infernal. Je pense qu'il faut passer sur une ère où l'enfant est autonome, et où l'adulte est vraiment acteur dans le jeu.

•  Nicolas : Est-ce que ce n'est pas dû au fait que les jeux ont tous été pensés pour les enfants, sans place pour le joueur adulte ? Sans laisser la possibilité à l'adulte de s'amuser également ?

 En effet, si on imaginait par exemple un jeu sur deux dimensions d'analyse, ça pourrait être tout à fait pertinent. L'enfant va y trouver quelque chose, et l'adulte va également y prendre du plaisir.

•  Alice : On en a quelques-uns à la ludothèque. Les parents viennent souvent pour faire jouer leurs enfants et leur faire rencontrer d'autres enfants de leur âge : arrivés ici, ils peuvent se retrouver sans trop savoir quoi faire, parce qu'ils n'osent pas entrer dans le jeu de l'enfant. Dans ces cas-là, nous leur proposons par exemple un jeu de construction aimanté, les SmartMax, parce que ça plait aussi bien à l'enfant qu'aux adultes.

Oui, les adultes se retrouvent dans un jeu de construction eux-même. Il y a un retour sur leurs expériences passées de jeux, ce à quoi ils ont joué avec leurs propres parents. Mais il y a en a qui ne sont pas du tout dans ce rapport-là au jeu. Pour eux, c'est très compliqué de se retrouver face à une règle qu'on risque de ne pas comprendre, à la tricherie, à la cooptation entre joueurs... Avec les tout-petits, c'est moins fréquents. Mais entre adultes, c'est terrible ! Stratégiquement et psychologiquement, c'est très riche le jeu.

• Nicolas : Vous êtes conseillère pédagogique : quel est votre rôle auprès des établissements de la petite enfance ?

 Je les accompagne sur la mise en place des jeux à travers le quotidien (temps du repas, etc.). Je travaille notamment avec une collectivité sur l'aménagement des espaces de vie. Quand je suis arrivée, les étagères étaient vides. C'est très surprenant de voir 22 petits loulous de moins de 3 ans évoluer dans du vide. Alors l'enfant comble le vide, puisqu'il se met dans les étagères... enfin bon c'est un peu limité comme jeu, donc forcément il y a de l'agressivité et ils se tapent dessus. Il faut donc faire percevoir à l'adulte que cet objet posé là va prendre le relais de leur propre présence quand ils ne pourront pas être là. Quand à 22 enfants, vous êtes à 4 ou 5 encadrants, vous ne pouvez pas être disponibles pour tout le monde. C'est donc l'aménagement et le jeu qui vont prendre le relais de l'adulte : et cette idée est extrêmement difficile à faire passer.

 Je suis montessorienne[2] de formation, le matériel est donc essentiel à mes yeux. Quand je ne me repère pas dans un lieu où des espaces sont pourtant structurés pour accueillir des enfants ou des adultes, ça me déroute : je me demande bien ce qu'on peut faire dans ce lieu.

 On mène donc cette réflexion autour de la place de l'objet, qui doit évoluer en fonction des compétences de l'enfant. Et un objet qui n'est pas forcément vu comme un jeu mais qui va souvent tourner vers les apprentissages. On est dans une obsession éducative : il faut que le jeu soit évalué, qu'il y ait un niveau de compréhension... tout est structuré, gradé. Pour le coup, la liberté du jeu disparaît.

•  Nicolas : Il y a une grande différence entre le jeu et le jouet. Le jeu a toujours une règle qui définit la manière dont on doit jouer, alors que le jouet est un objet que l'utilisateur peut s'approprier comme il le souhaite. Un hochet, c'est un jouet : on ne donne pas de notice d'utilisation. Les enfants ne sont-ils pas plus libres dans le jouet que dans le jeu ?

 Le tout-petit ne fera pas la différence entre jeu et jouet. Il ne va entrer dans les règles que si l'adulte lui montre. Prenons un jeu de Memory : si l'adulte montre à l'enfant qu'il faut reconnaître des paires d'images, il le fera, sinon il va toucher les cartes, les retourner, regarder les illustrations... le tout-petit est dans la manipulation. On peut cependant composer avec un jouet et mettre en place un jeu : prendre ce petit train et dire à l'enfant "il faut faire trois tours, s'arrêter à une gare, etc.", ce qui introduit une règle.

• Nicolas : L'obsession éducative ne pousse-t-elle pas justement la plupart des parents à transformer les jouets en jeux ?

 Oui. Mais l'obsession éducative se voit surtout dans le choix d'achat des jeux des parents. Vaste programme. Avec tout le marketing derrière, le packaging : il y a des jeux et jouets totalement inutiles, mais qui plaisent à l'adulte, pas forcément à l'enfant du reste. Et puis des jeux éternels, comme la girafe Sophie...

•  Alice : En ludothèque, nous entendons souvent "mon enfant a 2 ans et demi, qu'est-ce qu'il peut faire comme jeu de société ?". L'éditeur Djeco fait en ce moment de belles boîtes qui plaisent aux adultes et dont le matériel est très bien pour les enfants. Par exemple, Little Memo est un petit jeu de Memory avec des figurines en plastique : on a inventé nos propres règles où on cache l'animal sous une boîte, et on fait un jeu de "coucou-caché"[3] avec l'enfant. Djeco est en train d'amener de plus en plus ces jeux qui font plaisir à la fois à l'adulte et à l'enfant, parce que l'adulte aime les jeux en boîte.

Oui, parce que la boîte fait « sérieux » ! Aller à la ludothèque c'est sympathique, mais il faut quand même qu'on en tire quelque chose ! Ce serait très intéressant de faire une recherche sur le rapport au jeu des adultes lorsqu'ils jouent avec les tout-petits. Il y a des professionnels qui se mettent vraiment en jeu, avec tout ce que ça représente de mise en scène et d'exagération. Et puis d'autres qui restent sur de l'éducatif : on sort la boîte, "c'est un jeu d'encastrement ? Et bien tu fais de l'encastrement". De sa hauteur d'adulte, on montre une image de vache et on dit "tu as vu, c'est une vache ?", et voilà. Mais il n'y a rien, aucun accompagnement. L'enfant va jouer une ou deux fois puis laisser tomber, car il n'y a pas d'intérêt derrière.

•  Nicolas : L'obsession éducative, c'est un phénomène récent ?

 Non, je pense qu'il y a depuis longtemps une pression sur l'enfant à qui on ne laisse pas le temps de grandir.

•  Nicolas : J'ai l'impression que ça correspond à un phénomène de société plus général : à la télévision, dans les émissions de téléréalité, des "professeurs" notent les "élèves", on a des "coachs" dans tous les domaines possibles et imaginables...

 Tout à fait, avec le principe d'éliminer celui qui ne colle pas aux attentes ! On prépare cette mentalité, qui dit : "si tu n'es pas le plus fort, tu sors !". Il n'y a pas d'états d'âme. On amène l'enfant à ça : "voilà, tu as perdu". Mais il n'a pas "perdu"... Ce rapport de force me dérange beaucoup par rapport aux tout-petits. Cette course à l'évaluation, c'est vraiment notre époque, il faut donc faire contre-courant : laisser les enfants grandir, explorer, comprendre ce qu'ils ont autour d'eux, puis ensuite être dans le jeu d'imitation, mais à leur rythme, tranquillement.

 Plus généralement, si vous n'appelez pas des artistes pour faire la fête de la crèche une fois par an, pour vous montrer qu'avec pratiquement rien on peut emmener les enfants sur des trucs de  rêve, on n'a aucune créativité. Je me suis vraiment amusée dans mon dernier ouvrage à trouver des jeux tout simples, réalisés sans argent, avec cette imagination et cette créativité spontanée de l'adulte. Je trouve que ça manque beaucoup. On est souvent sur des choses très sophistiquées.

•  Nicolas : Mais ce ne sont pas des idées neuves... Il n'y a eu aucune évolution depuis les années 1970 où ces aspirations se faisaient déjà entendre ?

 Non, et ça se détériore, parce qu'on est dans une société de compétition.

•  Alice : Il y a une pression, même au niveau des enfants en salle, on entend "mais il a quel âge le votre ? Ah, il sait déjà faire ça ?". On l'a pour tout : la propreté, la marche, le jeu...

On a tellement peur que ça ne colle pas, qu'il ne rentre pas dans une certaine normalité, dictée partout, par la publicité qui nous montre des petits loulous de 2 ans en patins à roulette alors que ce n'est pas possible...

Le jeu comme méthode pédagogique ?

• Nicolas : Vous êtes montessorienne : la méthode Montessori, qu’est-ce que c’est ?

Maria Montessori a été une des premières femmes médecins. Elle est décédée en 1952 et a travaillé dans les années 1930 : elle était très novatrice dans ces domaines. Elle a tout d’abord traduit les travaux des mathématiciens Jean Itard et Edouard Séguin, pour se pencher sur les enfants porteurs de handicap. Et en structurant une approche pédagogique, elle s'est aperçu que ces méthodes pouvaient s’appliquer à tous les enfants. Elle a donc adapté cette pédagogie à des enfants dits "normaux". Le principe fondamental de la méthode Montessori, c’est que chacun apprend à son rythme, que tous les enfants peuvent y arriver, stade après stade, et qu'il n'y a pas une définition unique de l'apprentissage. Elle met donc à disposition tout un matériel scientifique que l'enfant utilise à son rythme.

Vous avez des jardins d'enfants montessoriens, mais aussi des écoles primaires. Ca vaut le coup d'aller voir ces écoles qui vous ouvrent très souvent leurs portes : c'est impressionnant parce que ce n'est pas du tout le packaging qu'on a en ludothèque, ce n'est pas du tout esthétique. S’il faut des barres en bois, ce seront de simples barres en bois, peintes en rouge ou en bleu mais c'est tout. Par contre, c'est une démarche très scientifique d'apprentissage, c'est-à-dire que l'on va travailler une compétence à la fois. Si par exemple on apprend à l'enfant à compter, il va compter avec des perles identiques, et se concentrer uniquement sur le comptage. Et une fois qu'il aura appris cela, il passera à l'étape suivante. C'est donc très structuré, c'est une démarche très scientifique, qui décortique vraiment toutes les capacités et compétences d'acquisition de l'enfant. J'ai travaillé pendant 6 ans dans un jardin d'enfants Montessori, et j'en ai de supers souvenirs, avec des enfants très autonomes dans leur apprentissage. Mais il n'y avait pas que ce matériel : à côté on les amenait sur du jeu, des histoires... Du coup, l'enfant était très guidé, très accompagné dans ses apprentissages.

•  Nicolas : Sans être devenue la méthode dominante, est-ce qu'on n'a pas vu des éléments de l'école Montessori repris à l'école classique ? Aujourd'hui, on utilise à l'école primaire et au collège des « livrets personnels de compétence » par exemple.

 C'est surtout au niveau du matériel que l’on voit l’influence montessorienne. Si on a aujourd'hui des tables et des chaises à hauteur d'enfant, des encastrements et des empilements, ça vient de là : tout ceci est inspiré du matériel Montessori.

•  Nicolas : Et quelle est la place du jeu dans la méthode Montessori ?

 Alors c'est compliqué : les purs et durs vous diront que dans une école Montessori, on ne joue pas mais on travaille. Bon. Les autres vous diront qu'on joue, heureusement, et qu'il y a d'autres dimensions en dehors du matériel. Je ne suis pas militante ni engagée dans le milieu Montessori, mais c'est une philosophie que je trouve intéressante, parce qu'on ne met jamais l'enfant dans une situation d'échec, et on part du principe que tout le monde peut y arriver.

•  Alice : Et que l'enfant fait seul, également.

 Oui, puisque la grande philosophie, c'est "aide-moi à faire seul". Pour résumer, c'est tout à fait ça.

•  Nicolas : Je me posais la question parce que de l'extérieur, tout ce matériel fait penser à du jeu : on se dit "tiens, ils ne vont pas à l'école, ils jouent".

 Voilà, mais du point de vue montessorien, ce matériel permet surtout à l'enfant d’explorer. Dans la capacité d'exploration, il y a aussi la concentration, le fait d'avoir une certaine continuité dans ce qu'on amène. C'était dans les années 1930, donc je pense qu'on peut aussi le faire évoluer. Mais c’est toujours d’actualité : dans la crèche où je travaille, on étiquette les petits jeux sur les étagères, on met une petite photo sur le jeu pour que les enfants puissent avoir un repère spatial pour les ranger : ça, c'est vraiment du Montessori.

•  Nicolas : Est-ce qu'on peut dire plus généralement qu'un jeu est éducatif même s’il n’est pas le relais évident de l’école ?

 Oui, j'ai presque envie de vous dire : n'importe quel jeu est éducatif, à partir du moment où il développe une compétence, ne serait-ce que de se concentrer. Un jeu de logique ou d'association, on est dans l'éducatif.

•  Nicolas : C'est quelque chose que l’on n’entend pas beaucoup ! La plupart du temps, on est soit dans le jeu éducatif, "ce jeu va apprendre la multiplication à vos enfants", soit dans le pur divertissement.

 Oui mais le divertissement est éducatif. Un jeu où vous riez beaucoup, des jeux de rapidité, tous ces petits jeux d’ambiance (les party games) comme Dobble, sont tous éducatifs. A tous les âges, on va travailler la rapidité, l'observation, la concentration, l'endurance. Tout peut être interprété de manière éducative. Pour moi le jeu c'est de l'exploration, avec tout ce que ça représente derrière.

•  Alice : C'est la conséquence du jeu qui est éducative pour l'enfant, pas le jeu. Pendant un moment on a eu des parents qui nous demandaient : "vous n'avez pas un jeu pour qu'il apprenne à compter ?".

 C'est même marqué sur les boîtes de jeu…

•  Alice : Oui, et de plus en plus, même Haba qui avait pourtant des jeux adaptés pour les enfants, indique maintenant sur ses boîtes un gros logo "éducatif" avec ce que ça apporte à l'enfant. Bien sûr que ça apporte quelque chose à l'enfant, mais ça ne doit pas être la raison pour laquelle on joue à ce jeu !

 L'étiquette éducative a grugé un peu le plaisir que le jeu peut procurer. Si vous mettez sur une boîte de jeu "rigolade assurée", ça ne fera pas vendre de la même manière que si vous inscrivez "vous apprendrez la multiplication". Or les deux peuvent coexister sans aucun problème.

•  Alice : L'enfant prendra beaucoup plus de plaisir à jouer à un jeu où il faut qu'il compte mais parce qu'il en a envie et que ça fait partie du déroulement du jeu (les points pour gagner par exemple), qu'à un jeu où il se retrouve à faire des multiplications et des additions sans aspect ludique.

 Tout à fait. Les concepteurs de jeux ont plein de questions à se poser sur la place et la perception du jeu. Si effectivement la règle est trop compliquée, qu’elle met l’enfant en situation d'échec, ce n'est pas logique : le jeu est là pour accompagner cette découverte d'être à plusieurs, de partager. Et puis dans le jeu on ne se prend pas au sérieux. Ou bien alors c'est du Poker, et il y a de l'argent en jeu.

•  Nicolas : Roger Caillois définit justement le jeu comme une activité libre et sans conséquence dans la vie « réelle » : le cycliste professionnel ne joue plus, parce que l’activité de jeu est devenue un moyen de subsistance, il y a des conséquences pécuniaires hors du cadre ludique. Tant que l’on reste dans le cadre du jeu, c’est un espace de liberté et d'expérimentation.

Oui, mais le jeu n'est pas assez vu comme un espace de liberté. Si on pouvait effectivement faire comprendre aux professionnels de la petite enfance que le jeu est un espace de liberté, ce serait super. Si on prend par exemple les jeux extérieurs, c'est souvent vu comme un espace de pause. Les professionnels ne jouent jamais sur les structures motrices. Ils disent aux enfants : "bah vas-y, monte". Un enfant de deux ans répondra : "j'ai peur". Du coup : "bah vas-y, n'aie pas peur, je suis là, je te regarde.". Ou alors ce sont des stagiaires, de petits jeunes qui arrivent de 3ème, et qui montrent vraiment comment on joue, parce qu'ils sont eux-mêmes dans ce jeu-là. Et là c'est fabuleux, les enfants adorent, parce que les adultes se mettent à grimper. Celui qui a 50 ans, je comprends qu'il se lasse de monter sur la structure motrice. La question, c'est vraiment : comment va se poser la présence de l'adulte pour inviter l'enfant à être dans cette découverte ?

•  Nicolas : En lui montrant que le jeu n’est pas qu’une activité d'enfant, qu'on peut continuer à s'amuser à l’âge adulte ?

 Tout à fait. Un enfant qui n'est pas accompagné ne sait pas quoi regarder, il n'y a pas de regard qui accroche.

•  Alice : C’est quelque chose de très compliqué à la ludothèque, parce que si l'adulte décide d'amener l'enfant pour le plaisir de l'enfant, la position de l’adulte sur place n’est pas évidente : il y a ceux qui se prennent au jeu et qui vont jouer avec l'enfant, mais nous avons aussi un public d'auxiliaires parentales et d'assistantes maternelles, qui peuvent être 10 heures par jour avec l'enfant, et qui vont avoir besoin d'un endroit où l'on sort un peu de cette relation à deux. On voit donc l'enfant qui a besoin de l'adulte pour jouer, mais celui-ci est là parce qu'il a envie de discuter avec des adultes. Nous intervenons soit au niveau de l'adulte en lui disant "regardez ce qu'il est en train de faire, c'est génial !", soit en jouant avec l'enfant.

 C'est un lieu où on va aussi rencontrer son amie discuter une heure : il y a d'autres adultes, les enfants vont jouer, ils sont en sécurité parce qu'il y a tout ce qu'il faut, mais comme il n'y a pas de sécurité affective pour les enfants, ça dégénère un peu. La sécurité affective, ils vont la trouver par votre biais, celui des ludothécaires, ils vont s'apercevoir qu'il y a d'autres adultes qui portent un peu ce qui se passe, mais c'est effectivement compliqué.

•  Alice : Et puis il y a les types de jeux que l'on aime en tant qu'adultes, ce qui compte également.

 Oui, tout à fait : l'enfant qui revient avec son jeu, et l'adulte qui répond "oh non, pas celui-là, je n'aime pas".

 [1] Voir à ce propos les travaux d'Anne-Marie Fontaine qui a mis en évidence le "regard phare" de l'adulte, le regard qui éclaire et qui porte l'enfant dans son jeu.

[2] L’école Montessori est une méthode pédagogique qui repose sur l’éducation sensorielle de l’enfant, et qui prête donc une grande attention au matériel utilisé.

[3] Jeux particulièrement appréciés par les enfants d'environ 1 an, qui consistent à se cacher ou à cacher un objet, puis à réapparaître : l'aspect rassurant d'un objet disparaissant puis réapparaissant atténue l'angoisse de la séparation.

les adaptations en crèche en Italie...

Les points forts sont comparables à ce qui se fait en France

article issu de : http://www.petitmatin.com

Bien vivre les routines et les transitions

par Nicole Malenfant 

Les activités de routine et de transition monopolisent une part importante de l’horaire en CPE. En effet, c’est 40 et 80 % du temps qu’on y consacre selon le niveau de développement des enfants. C’est dire toute la valeur qu’on devrait accorder à ces activités en éducation à la petite enfance.

Comme routines, on retrouve les activités servant à combler les besoins de base tels manger, boire, éliminer, se reposer, veiller à son hygiène. Déterminant le déroulement général de la journée, les activités de routine se démarquent des autres moments par leur aspect ritualisé : répétition et anticipation des gestes, prévisibilité des lieux, familiarité des personnes, connaissance du fonctionnement. Quant aux transitions, elles assurent le passage d’une activité à l’autre en amenant les enfants à s’adapter aux changements qui en découlent : changement d’activités, de lieu, de consignes, de matériel, d’encadrement, d’éducatrice ou de groupe. On retrouve le rangement, les déplacements, les rassemblements ainsi que l’accueil et le départ. Les transitions gagnent à être de courte durée, simples à mettre en place tout en étant propices à développer l’autonomie de l’enfant.

Par son rôle éducatif, l’éducatrice est appelée à relever le défi de faire des routines et transitions des moments agréables en évitant de tomber dans la corvée et la monotonie

Des occasions propices

On sait qu’un enfant reposé, rassasié et rassuré a de meilleures chances de s’épanouir qu’un enfant fatigué, affamé et anxieux. En assurant une qualité optimale aux activités de routine et de transition, on permet à l’enfant de se développer au meilleur de ses capacités tout en lui permettant d’acquérir les habiletés de base qui lui serviront tout au long de sa vie.

Les éducatrices reconnaissent de plus en plus la portée éducative des activités de base dans le développement de l’enfant. Elles y voient là des occasions naturelles de faire des apprentissages de toutes sortes sur les plans psychomoteur, cognitif, langagier, social et affectif. De fait, elles savent que le rangement aide l’enfant à se situer dans l’espace, que le nettoyage suivant une activité salissante le sensibilise à l’importance de prendre soin de son environnement, que mettre ses chaussures développe sa dextérité en plus de l’amener à répondre à une partie de ses besoins personnels.

La sécurité des enfants: une priorité

L’éducatrice doit accroître sa vigilance auprès des enfants lorsqu’ils mangent. En les amenant à demeurer assis, elle s’assure qu’ils mastiquent et avalent mieux leur nourriture. Pour éviter tout risque d’étouffement, aucun enfant ne devrait se trouver en position couchée ou être en train de courir, de chanter ou de rire avec de la nourriture dans la bouche

Jamais les enfants ne devraient être laissés sans surveillance même pour un court laps de temps. Il peut être tentant de quitter le local «juste une petite minute» pour aller chercher une information ou du lait dans la cuisine. Mais il suffit d’un moment de distraction, d’un oubli ou de prendre pour acquis que les enfants connaissent la règle pour qu’un couteau tranchant laissé sur le comptoir ou qu’une chandelle allumée au centre de la table devienne la cause d’un malheur que l’on aurait du mal à se pardonner.

Veiller aussi à sa sécurité et à sa santé

Manger doit être aussi un moment de répit pour l’éducatrice. Bien sûr il y a beaucoup à faire pendant le repas du midi. Il existe des moyens pour se faciliter la tâche et ménager son énergie. Par exemple, l’éducatrice a intérêt à faire le service directement à la table. Placée à proximité, une table d’appoint fixe ou roulante où sont déposés les plats réduit considérablement les déplacements en plus d’assurer une meilleure surveillance des enfants et un contact plus personnalisé avec chacun d’eux. En mangeant avec les enfants à table, l’éducatrice profite d’une atmosphère plus calme avec moins de déplacements et d’incitation à se lever et s’épargne ainsi des torsions, des postures et des mouvements répétés qui peuvent occasionner des blessures.

Avec les enfants plus vieux, on pense à instaurer graduellement un système qui leur permet de se servir eux-mêmes. L’auto-service offre l’avantage d’une plus grande participation des enfants en plus de les valoriser.

L’utilisation d’une chaise robuste et confortable adaptée à la taille adulte et à la hauteur des enfants permet à l’éducatrice de s’asseoir à table plus à son aise que sur une chaise d’enfants. Les enfants devraient aussi bénéficier d’un mobilier confortable. Il y a encore des enfants qui mangent sur des bancs sans pouvoir s’adosser ni toucher leurs pieds au sol en plus d’être collés les uns à côté des autres. Voilà un exemple flagrant de contradiction entre les valeurs de bien-être et de respect de l’enfant prônées dans les CPE et la réalité.

En portant des chaussures qui recouvrent tout le pied et non des sandales, l’éducatrice protège ses pieds d’éventuelles blessures occasionnées par la chute d’un plat ou le contact brusque avec un pied de table.

Se laver les mains avec du savon avant et après avoir mangé ou manipulé de la nourriture, réserver un évier aux tâches impliquant des aliments, aérer le local pour éliminer les odeurs de nourriture, constituent des mesures d’hygiène incontournables en CPE. Une désinfection du couvercle de la poubelle s’impose avant et après chaque repas et collation. Il n’y a rien de plus contaminé qu’un couvercle de poubelle qui entre en contact avec les résidus de table, les couches souillées et les serviettes en papier sales.

L’éducatrice bénéficie aussi de la diminution de maladies infectieuses en garderie. En étant elle-même moins malade et s’occupant d’enfants en santé, elle est plus susceptible de retirer du plaisir de son travail.

Le nettoyage de la table avant et après avoir mangé est nécessaire. On recommande de vaporiser le désinfectant directement sur le linge et non au-dessus de la surface à nettoyer. C’est la façon la plus sûre d’éviter l’inhalation du produit toxique très volatile. Puis, il faut rincer la surface avant d’y déposer de la nourriture faute de quoi, les enfants risquent de porter à leur bouche des particules du nettoyant.

Tous profitent d’une collation ou d’un repas bien planifié et qui se déroule dans l’optique d’une meilleure santé et sécurité pour tous.

«Aïe mes oreilles !»

Pour que le moment de manger soit propice à la détente, à la digestion et à l’échange, on doit réduire au minimum le niveau sonore. La musique de fond omniprésente même à faible volume, la présence de la télévision, les bruits d’appareils, les voix autoritaires cherchant à imposer la discipline, engendrent agitation, irritabilité et recrudescence de bruits. Veillons à réduire les bruits qui peuvent être contrôlés. D’ailleurs, on sait qu’en recouvrant les pieds de chaise et de table de balles de tennis, on réduit considérablement le bruit.

L’utilisation d’une table circulaire ou la disposition des tables ordinaires en îlots permet de voir tout le monde et favorise les échanges entre convives en réduisant les tensions et l’agitation qui en découlent.

La musique de fond qui joue même à faible volume pendant plus de 5 à 10 minutes rend la conversation normale difficile et augmente le niveau de bruit général.

Que dire de l’ambiance de certaines grandes salles de CPE où sont rassemblés 30, 40, 50 dîneurs de 18 mois à 5 ans à qui l’on impose le silence ou le chuchotement alors que les enfants sont en âge d’apprendre à parler! On doit se demander si le fonctionnement mis en place répond réellement aux besoins des enfants. Faut-il préciser qu’en limitant le nombre de dîneurs dans un même local, on diminue considérablement les interventions de discipline et le bruit.

Comme il est décevant de constater que l’émetteur-récepteur a fait son entrée dans quelques CPE. Son usage ajoute à la pollution sonore et à l’interférence des échanges déjà très présentes en garderie. Une réflexion s’impose pour arriver à trouver des alternatives plus saines en matière de communication entre les membres du personnel.

Il existe des façons d’alléger l’atmosphère à l’heure des collations et des repas. C’est le cas d’interventions que l’on fait près d’un enfant et non à distance, de consignes que l’on rappelle autrement que par des ordres et un ton autoritaire. «Va laver tes mains» est alors remplacé par «Qu’est-ce que tu dois faire après avoir mangé ?

Des activités à part entière

Les routines et transitions méritent l’appellation d’activités au même titre que les autres activités comme les ateliers libres, les jeux animés ou les sorties éducatives. L’éducatrice avisée sait profiter du changement de couche pour stimuler le langage chez Alice au lieu de l’occuper seulement avec un jouet. Elle évite la musique de fond à l’heure du repas pour inciter les enfants à s’écouter les uns les autres. À la collation, elle mange avec eux pour leur inculquer de bonnes habitudes alimentaires. Elle profite de l’habillage pour soutenir Nazim dans son estime personnelle. Elle permet aux enfants d’explorer des petites boîtes à découvertes lors d’un moment d’attente. Bref, elle transforme les activités de routine et de transition en possibilités d’apprentissage.

Créer une ambiance chaleureuse

L’éducatrice bienveillante crée un climat calme et invitant. Elle parle doucement aux enfants, elle leur accorde une attention équitable, elles les accueille chaleureusement à l’arrivée et les salue cordialement au départ. Elle sourit tout au long de la journée, elle chante régulièrement, elle s’intéresse sincèrement à ce que les enfants disent et font en plus de les considérer comme des personnes à part entière. Aussi, elle veille à minimiser le bruit avec la collaboration des enfants.

Prendre le temps

Retirer plaisir et satisfaction des activités de routine et de transition se situe bien au-delà de la course contre la montre et de la gestion des problèmes. C’est une façon d’être avec les enfants qui consiste à profiter de ces occasions pour vivre des expériences enrichissantes :  se retrouver, se ressourcer, apprendre des enfants, prendre le temps de respirer, s’amuser, vivre une complicité avec les enfants, sont autant de bienfaits que peuvent apporter les activités de base.

Encadrer chaque enfant dans un contexte de vie de groupe

Accompagner chaque enfant en CPE signifie considérer sa différence tout en l’amenant à s’adapter à la vie de groupe. À quatre ans, Gabriel ne dort plus pendant la sieste, mais à la demande de l’éducatrice, il arrive de plus en plus à demeurer tranquille sur son matelas pendant 30 minutes, après quoi, il peut s’occuper avec des jeux calmes. Ainsi, il respecte le calme nécessaire à l’ensemble du groupe tout en répondant adéquatement à ses besoins. De son côté, Kevin mange avec appétit son repas, tandis que Michael se contente de goûter aux aliments, mais il a appris à attendre que les autres finissent de manger avant de se lever.

Répondre aux besoins de l’enfant avant tout

Ne pas nuire à l’enfant, telle est la règle à suivre. Par exemple, si un enfant s’endort dans les vingt premières minutes de la sieste, c’est qu’il a besoin de dormir. En répondant à la requête du parent de ne pas le faire dormir ou de le réveiller après une demi-heure alors qu’il dort profondément, c’est à l’enfant que l’on fait du tort. L’éducatrice doit s’assurer que la requête du parent n’entrave pas la santé physique et psychologique de son enfant. Elle se renseigne sur le rôle du sommeil dans la santé et le développement de l’enfant afin de fournir aux parents les informations pertinentes sur le sujet : renforcement du système immunitaire, sécrétion de l’hormone de croissance, fabrication du cerveau, organisation des apprentissages. Au besoin, elle demande la collaboration des membres de la direction dans sa démarche auprès des parents.

Prévenir les enfants des changements

Il importe de mettre en place des moyens pour aviser les enfants de ce qui s’en vient. C’est ainsi que la chanson C’est le temps de ranger* les prévient de la fin des jeux et les invite à participer au rangement. Une question qui suscite la participation de l’enfant :«Comment vas-tu te rendre au lavabo pour laver tes mains ?, un rappel verbal fait avec une voix amusante, l’annonce de l’activité suivante à l’aide d’une marionnette, amènent les enfants à passer d’une étape à l’autre sans trop de heurts et de frustration.

Si un nouveau fonctionnement est envisagé pour le déroulement du repas ou pour l’application de la crème solaire, il vaut mieux en aviser les enfants un ou deux jours à l’avance.

Agir sur divers plans

C’est un ensemble de conditions favorables qui assure le bon déroulement des activités de routine et de transition. La sécurité, l’application des règles de sécurité et des mesures d’hygiène, les consignes, l’aménagement de l’espace, la gestion du temps, la préparation du matériel, la connaissance des besoins réels des enfants représentent les principaux enjeux dans la qualité visée. Au repas du midi, la voix calme et chaleureuse de l’éducatrice ne peut pallier à elle seule l’inconfort du mobilier pour amener les enfants à se calmer, la propreté des matelas et de la literie ne peut suffire à favoriser le repos des enfants si la qualité de l’air dans le local laisse à désirer. Un menu équilibré s’avère incomplet si l’éducatrice ne nourrit pas les enfants de gestes attentionnés pendant le dîner.

Un déroulement à l’image de l’éducatrice

On peut reconnaître le professionnalisme l’éducatrice par les gestes et les attitudes qu’elle déploie lors des activités de routine et de transition dont la prise en charge représente une part importante de ses responsabilités: sens de l’organisation, souci du bien-être des enfants, gestion du temps, intervention axée sur l’apprentissage actif, capacité d’adaptation, contrôle du stress, attention accordée à sa propre santé et à sa sécurité, habileté à observer. «Dis-mois comment tu vis les activités de routine et de transition avec les enfants, et je te dirai quelle d’éducatrice tu es.»

Nicole Malenfant

Auteure du livre Routines et transitions en services éducatifs*, Les Presses de l’Université Laval, 2002.

article issu de : http://www.laviefacile-enfant.com/0-3-ans/rythmes-de-sommeil-de-l-enfant-vs-accueil-collectif.html

Rythme de sommeil de l’enfant à la crèche

Dorothée D. a posé la question suivante :

Bonjour
Je travaille en crèche, nous accueillons de nombreux bébés actuellement et nous nous posons des questions sur le sommeil de ceux-ci. En effet, certains crie avant de s’endormir, d’autres crient en se réveillant, ce qui réveille les autres évidemment et du coup ils dorment peu. Actuellement, nous avons l’impression de passer notre temps à les lever  et les coucher car ils ne dorment que par 1/2 heure et certains ont besoin de plus et du coup sont grognons au réveil. Ce que nous ne comprenons pas c’est que même quand il n’y a pas d’éléments perturbateur (pas de bruit, peu d’enfants… ) ils ne dorment quand même que 30 minutes.

Pourquoi pleurent’ils au réveil? Pourquoi luttent t’ils pour s’endormir? Pourquoi n’arrivent’ils pas à dormir davantage? Que pouvons nous faire?

Voici la réponse de notre Pédiatre :  

La maturation du sommeil dépend de la maturation cérébrale. Les rythmes sommeil-veille se mettent en place progressivement au cours des premiers mois de la vie. A peine ébauchés durant les deux premiers mois, ils deviennent plus nets ultérieurement vers trois mois, âge auquel les bébés commencent à faire leur nuit.

Entre 3 et 6 mois, grâce aux donneurs de temps, s’établit un rythme de sommeil avec, vers 6 mois, trois siestes (matin, début d’après-midi et fin d’après-midi).

Les « donneurs de temps » sont :

• L’alternance jour/nuit et repos/activité
• Les heures de coucher et de lever fixes
• Les heures de repas fixes
• Les rythmes sociaux (heures de travail des parents, heures d’arrivée et de départ à la crèche…)

Entre 9 et 12 mois l’enfant passe à deux siestes par jour (fin de matinée et début d’après-midi). C’est une période où le rythme de sommeil peut être perturbé par l’angoisse de séparation.

Entre 15 et 18 mois (âge d’acquisition de la marche), l’enfant ne fera qu’une sieste par jour, en début d’après-midi. Cette sieste cessera vers l’âge de quatre ans.

Les cycles de sommeil sont de 50 minutes de 0 à 3 mois, de 70 minutes de 6 mois à 2 ans et de 90 à 120 minutes à partir de trois ans.

Chaque enfant est différent et la maturation du sommeil variable. Il y a de gros dormeurs et de petits dormeurs, des couches tôt, des couches tard et chacun doit bénéficier de la qualité et de la quantité de sommeil dont il a besoin.

Vous travaillez dans une crèche et la proximité rend parfois difficile la nécessité du respect  » à la carte » des besoins de chaque enfant. Sachez repérer pour chacun les petits signes de fatigue : bâillements, pleurs, frottements des paupières, perte d’intérêt pour l’entourage… Proposez alors le doudou et le rite de mise au lit dans un environnement calme.

Si cela est possible dans votre crèche, mieux vaut coucher les enfants dans de petits dortoirs séparés selon l’âge et les besoins constatés, que tous ensemble où ils risquent de se réveiller les uns les autres et de perturber leur sommeil…

Il est très fréquent de constater que les bébés sont très fatigués après leurs journées de crèche où ils sont stimulés par l’environnement et leur sommeil perturbé par la promiscuité. Ils s’endorment tôt le soir et dorment beaucoup le weekend.

Ceci peut être un sujet de réflexion collective de votre équipe de nounous avec l’encadrement puéricultrice/éducatrice et les familles afin de trouver des pistes d’amélioration.

Docteur Salomon-Pomper, le Pédiatre

article issu de : JDPPetite Enfance • mai/juin • 2013 N°82

article issu de : http://genevieve.cavaye

L'enfant et le jeu

Le jeu est une activité indispensable au développement psychique et physique d'un enfant. En ce sens, c'est une activité qui doit être prise très au sérieux pour les parents et les éducateurs qui souhaitent le développement harmonieux de la personnalité de leur enfant.

Quelle définition donner au jeu ?

On peut appeler "jeu" toute activité dont le seul objectif est le plaisir. Le jeu va aider le tout-petit à accéder au "je". L'enfant va utiliser le jeu pour faire comme s'il était indépendant et il va devenir ainsi peu à peu indépendant. Le jeu va lui permettre de s'affirmer en tant qu'individu, il va jouer à son autonomie et il va apprendre ainsi à devenir autonome. Les jeux sont de toutes les époques et de toutes les latitudes.

Le jeu de la petite enfance (0 à 2 ans)

Le jeu commence dès les premiers mois :

- jeu avec les parties du corps, les pieds, les mains,

- jeu avec les objets actuels de notre civilisation occidentale : jeu avec les hochets en tous genres, les tapis d'éveil. Le bébé en manipulant ces objets, en les triturant, en les mordillant, en les jetant, prend conscience de son propre corps et de la réalité extérieure. Il commence à classer le monde en deux catégories, le moi et le non-moi.

- jeu avec les doudous, les peluches qui vont être traînés en tous lieux pour aider l'enfant à mieux appréhender les situations inconnues. C'est la fonction de l'objet appelé "transitionnel" par les psychologues qui va rassurer l'enfant et lui faciliter la séparation d'avec ses parents à la crèche ou à l'école maternelle,

- jeu du "coucou" qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les personnes qui s'occupent de lui. Les premiers fous rires lorsque le papa ou la maman se cache sous un drap, une couverture. Le plaisir est pris à la fois par la répétition de l'action qui permet d'anticiper le plaisir, mais il réside aussi dans l'inversion des rôles quand le bébé est invité à se cacher à son tour et disparaître au regard de maman ou de papa. Ces jeux d'apparition et de disparition de personnes ou d'objets vont ouvrir la voie à la mentalisation. L'objet ou la personne disparue peuvent ainsi rester présentes dans la pensée et ce qui permet de supporter l'absence. Le processus psychique en jeu ouvre ainsi la voie au langage qui permet de nommer l'objet absent. C'est la porte d'accès à la fonction supérieure de l'intelligence : l'accès à la fonction symbolique.

- Le jeu des routines, jeu de "la petite bête qui monte", du "dada sur mon cheval", jeu répété attendu, sollicité, premières interactions "gratuites" c'est-à-dire sans nécessité de nourrissage ou de soins avec l'adulte.

- vers 18 mois, les jeux autour du miroir contribuent à la reconnaissance de soi. Ils sont source de plaisir, avec ou sans la participation de l'adulte. L'enfant prend conscience de son corps, de son individualité. Lacan parle du "stade du miroir" comme un moment très important dans le développement psychique de l'enfant puisqu'il prend conscience de son individualité avec jubilation.

Le jeu des premières années (2 à 6 ans)

- Tous les jeux du faire-semblant qui sont justement le champ d'exercice de la fonction symbolique : faire semblant d'être pompier, le roi, le soldat, la reine, le papa, la maman etc... Ils sont peut-être le symbole même du jeu enfantin : "je serais la reine et tu serais le roi". L'enfant joue au théâtre de la vie et se met en scène pour mieux se préparer à son rôle d'adulte.

-Jeux de peinture, dessins, qui permettent aussi de laisser une trace écrite et de développer aussi l'axe symbolique.

- Les jeux autour de la maîtrise du corps : jeux qui permettent à l'enfant de s'exercer à tous les mouvements possibles : la course, le saut, l'équilibre. Les jeux de plein air, les jeux des toboggans, des poutres, de ballon. Attraper, lancer, faire rouler, traîner , tirer, etc...Ce sont des jeux essentiels au développement psychique de l'enfant. Le développement de l'intelligence et du corps sont ici étroitement associés. L'un ne pourrait se faire sans l'autre.

- Jeux avec l'eau : transvaser, remplir, verser, éclabousser, boucher etc...

- Jeux avec la pâte à modeler pour dire des choses avec ses doigts pour exercer son imaginaire, maîtriser la matière, déployer sans risque ses fantasmes.

- Les chants, les comptines, les jeux musicaux éveillent l'attention, sollicitent l'écoute, affinent la discrimination auditive qui va aider à l'acquisition du langage oral et même du langage écrit.

- Jeux qui permettent de s'affirmer en tant qu'individu sexué : dès l'âge de 20 mois, le jouet choisi est fonction du sexe de l'enfant. Le jouet devient alors l'emblème de son sexe tout autant que le support du jeu. Le garçon s'approprie la voiture, la fille la poupée. Ce qui n'interdit ni à l'un ni à l'autre d'expérimenter de temps à autre les jouets de l'autre sexe.

Ouvrons ici une petite parenthèse sur le jeu guerrier.

Le jeu guerrier

Quelle doit -être l'attitude du parent ou de l'éducateur face au problème de l'achat du jouet guerrier ?

Le jouet guerrier répond aux fonctions classiques de tout jouet :

-Il permet au petit garçon d'ouvrir une aire de fantasme où il va donner libre cours à son imaginaire.

-Il lui permet aussi d'imiter l'adulte et de s'affirmer fantasmatiquement comme un petit adulte mâle en réduction. C'est pour cela que le jouet guerrier sera hélas plus "à la mode" dans les pays ou les enfants vivent des faits de guerre.

Si les parents s'avisent d'interdire avec autoritarisme le jeu guerrier, cela n'empêchera pas l'enfant qui a envie de s'exprimer ainsi d'utiliser toutes sortes d'objets pour simuler une arme.

L'achat du jeu guerrier (figurines de soldats, matériel de guerre...) est en partie lié à la position idéologique des parents vis à vis des problèmes qui surgissent entre les différents pays. Faut-il privilégier le recours à la force armée ou bien à la diplomatie ? Les événements actuels en Afghanistan, en Irak, en Israël, en Palestine... rendent ce dilemme très aigu. Chaque famille a son point de vue dans ce domaine et cela aura sans doute une influence sur l'achat de ces jeux plus ou moins réalistes, qui sera toléré dans une famille, encouragé dans une autre ou interdite ailleurs.

Quoi qu'il en soit , le jouet étant l'outil médiateur qui permet d'exprimer son fantasme, le jouet guerrier qui ne ressemble que de très loin à une vraie arme correspond davantage à cette fonction. Il faut peut-être laisser les jouets très réalistes qui copient vraiment la réalité aux amateurs spécialisés de modèles réduits.

En tout état de causes, l'adulte doit toujours avoir un oeil sur les jeux de l'enfant. Modérer par exemple l'activité quand elle devient trop répétitive, qu'elle devient la source d'une trop grande excitabilité (avec les figurines ou les panoplies ) ou qu'elle se développe au détriment d'autres activités (sur les consoles de jeu qui simulent la guerre notamment).

Le jeu des 6 -12 ans : jeux de la socialisation

A cet âge là, c'est le jeu avec ses pairs que l'enfant apprécie surtout. Ils se caractérisent le plus souvent par des règles de jeu qui sont une préfiguration de ce que sera la vie en société avec ses règles, ses contraintes et ses satisfactions. Ce sont en conséquences les jeux éducatifs par excellence puisque ils démontrent à l'enfant le bien fondé de la loi.

C'est l'âge de l'initiation aux jeux sportifs qui sont la copie, adaptée à l'âge, des sports pratiqués par l'adulte.

C'est aussi l'âge des jeux de société qui sont également prisés par les adultes et qui permettent de se mesurer, en famille, aux parents.

Dans nos sociétés occidentales, les jeux vidéo prennent une place grandissante. Certains parents s'interrogent sur le bienfait ou le danger de ces jeux. Si l'enfant les utilise pour s'isoler de la réalité extérieure, ils peuvent alors révéler la difficulté pour l'enfant à établir des liens sociaux. Dans ce cas, les jeux vidéo ont mis à jour un symptôme dont il faut s'occuper. Mais dans la plupart des cas, l'enfant invite ses copains à essayer son nouveau jeu et lui-même est invité. Les enfants discutent de ces jeux ou les échangent et si l'adulte veille à ce que ces jeux n'empiètent pas sur le temps consacré à d'autres activités, si les parents posent certaines limites, il peuvent au contraire faire du lien et contribuer à la socialisation.

Les jeux des premières années ne sont pas abandonnés pour autant : ils sont soit adaptés aux possibilités grandissantes de l'enfant, pour les activités artistiques notamment, soit repris tels quels, et constituent alors un espace de régression nécessaire : le doudou, les poupées, les peluches sont souvent conservés bien au delà de ce qu'il est permis dans les manuels de psychologie !

Les jeux symboliques sont aussi largement privilégiés. L'enfant s'y exerce avec délectation comme pour une répétition générale de ce qu'il sera à l'âge adulte. Pouvoir extrême : l'erreur est autorisée, il peut donc changer de rôle à volonté et il pressent que la vie ne lui accordera pas tant de liberté.

Le jeu est donc une nécessité vitale dans le développement d'un enfant. Le rôle de l'adulte qui présente ces jeux, les accompagne, les surveille, et accorde une part d'autonomie est également capital. Le jeu peut aussi aider l'adulte à devenir parent. C'est ce qui est recherché dans les ludothèques où les parents peuvent, en accompagnant leur enfant, rencontrer d'autres parents, se rassurer auprès des autres lorsqu'ils se trouvent sans réponse devant des problèmes éducatifs.

Petite bibliographie pour ceux qui veulent approfondir la question :

BACUS A. Bébé joue. Les jouets de l'enfant, de la naissance à trois ans, Paris, Marabout, 1998.

BRAZELTON T. B. Points forts, Paris, Stock-Laurence Pernoud, 1992.

BROUGERE G. Jeu et éducation, Paris, L'harmattan, 1995.

DOLTO F. Les étapes majeures de l'enfance, Paris, Gallimard, 1994.

WINNICOTT D. W.  Jeu et réalité, Paris, Gallimard, 1975.

article issu de : http://www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=SPI_038_0065

La crèche est-elle un espace d’éveil aux sons et à la musique ?

Entre éveil et acquisition, entre le geste et l’expression sonore

 

Notes

Résumé

article issu de : http://www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=SPI_024_0071

Le jeu est omniprésent : sens d’une démarche éducative et pédagogique, il est objet de réflexions, d’observations et de pratiques. La place accordée au jeu est en interaction avec le regard porté sur l’enfant et son éducation. Dans cette structure, les adultes – professionnelles et parents – considèrent que l’enfant est un puer ludens : pour lui, jouer c’est grandir, c’est communiquer, c’est vivre. Le jeu permet la rencontre de soi, la rencontre de l’autre.

Notes

A la naissance, l’enfant n’a pas la notion de son corps, il est pour lui morcelé en différentes parties qui ne sont pas reliées, il ne perçoit pas son corps comme un ensemble, un tout.

L’acquisition de la motricité consiste à apprendre à utiliser son corps afin de se l’approprier pour n’en faire qu’un. Ce développement sera basé principalement sur des expériences motrices.

Anne-Sophie Kellam, Psychomotricienne et Directrice adjointe de la crèche Kids’n Club à Serris (77) nous explique en quoi la motricité est affaire d’équilibre entre stimulation et autonomie de l’enfant. 

Comment se déroule l’apprentissage de la motricité chez l’enfant ?

L’apprentissage de la motricité passe avant tout par les expériences motrices que va vivre l’enfant. Ces expériences contribuent à son développement moteur et à sa construction psychique et sociale Le jeu avec, sa notion de plaisir, est un bon outil pour le faire rentrer en contact avec autrui. Un enfant qui joue, est un enfant qui bouge, parle, pense, imagine, crée et communique.
Le vécu et le ressenti de l’enfant sont deux éléments majeurs dans l’apprentissage de la motricité. C’est pour cela qu’il est important de ne pas le brusquer et de respecter son rythme. Tous les enfants vont passer par des étapes similaires : découvrir leur corps, ramper, s’asseoir, marcher, courir, sauter, grimper… Mais chacun évolue à son rythme !

Quel est le rôle de la crèche dans la construction de cette motricité ?

Nous devons accompagner et encourager les enfants dans leur développement global cela passe notamment par l’observation de leur comportement et de leurs expériences
Par exemple, chez les moyens les enfants aiment tout particulièrement toucher tout ce qui est à leur disposition, jeter, ramasser, déplacer, enlever, vider, remplir, faire du bruit et naturellement tester les limites et s’assurer de la fiabilité des règles.
Tous ces intérêts vont forcément influencer les activités qu’on va leur proposer. Les jeux de transvasement, de manipulation d’instruments de musique, de pâte à sel...
Il n’est pas nécessaire de sur-stimuler l’enfant, il faut simplement l’accompagner dans ses découvertes et le laisser apprendre à se faire confiance.
Alors qu’à la maison, le cadre est connu, en crèche nous devons d’abord le rassurer et instaurer une sécurité affective afin qu’il puisse se charger d’expériences positives pour se évoluer harmonieusement, découvrir son environnement et faire en toute sérénité ses acquisitions motrices.

Quels conseils pouvez-vous donner aux parents en tant que Psychomotricienne?

Les parents sont toujours émerveillés de voir leur enfant s’éveiller à la vie, acquérir de nouveaux savoirs, assister à leurs premiers pas. Parfois fiers de leur progéniture, ils se précipitent dans un repérage précoce des capacités de leur enfant. Pour d’autres parents, l’évolution de leur enfant peut aussi être source d’interrogations : « est-il normal pour son âge ? », « à quel âge va-t-il marcher ?», etc.
Je n’ai pas spécialement de conseil à donner aux parents car c’est eux qui connaissent le mieux leur enfant. J’ai simplement envie de leur dire d’être dans un juste équilibre ! C’est à dire de ne pas sur-solliciter l’enfant, ne pas le brusquer ni le forcer, mais de l’accompagner dans ses expériences en lui laissant le temps nécessaire de se développer et de s’épanouir à son rythme. Faites confiance à votre enfant dans ses tâtonnements et ses progrès et profitez pleinement de ces jeunes années qui passent si vite.

Quel est votre rôle en tant que Psychomotricienne au sein de la crèche ?

Mon rôle au sein de la crèche est multiple, j’interviens :

• Auprès de la direction pour des échanges autour du projet pédagogique et de son application
• Auprès des équipes pour les guider et les conseiller dans l’observation du développement de l’enfant.
• Il est important que les professionnels, qui sont au quotidien avec l’enfant, puissent bénéficier d’une vision globale de la motricité afin d’avoir une meilleure prise en charge de l’enfant. 
• Auprès des enfants pour des animations d’atelier d’éveil sensori-moteur, de motricité fine, de jeux d’imitation, comptines, massages, etc. Mais aussi pour une prévention des troubles comportementaux ou relationnels.
• Auprès des parents dans leur besoin de réassurance et de soutien à la parentalité.
• Auprès des stagiaires pour une transmission du savoir-faire et du savoir-être.

article issu de : http://www.petitestetes.com/parentalite/developpement-de-lenfant/jeux-de-transvasement.html

Jeux de transvasement

Les jeux de transvasement occupent une bonne partie de la petite enfance. Ils sont l'occasion de très nombreuses découvertes pour le tout-petit :

• découvrir des matières et des textures,
• appréhender les dimensions,
• exercer leur motricité fine,
• s'amuser à imiter.

Le bain est un terrain de jeu idéal pour les jeux de transvasement, mais vous pouvez aussi organiser des jeux de transvasement pendant la journée... Voici nos conseils pour rassembler le matériel adéquat et organiser un espace de jeu de transvasement...

Les récipients et ustensiles

Privilégiez des récipients incassables (en plastique, en métal ou en fer blanc) et variez les formes : 

• petits bols,
• petite cruche (verre à mesurer par exemple),
• petite bouteille,
• cuillères...

Complétez votre liste avec des récipients à trous qui, selon leur taille, permettront ou pas de faire glisser les éléments à transvaser (en particulier quand les enfants jouent avec l'eau) : 

• passoire,
• entonnoir,
• panier de faisselle...

Les éléments à transvaser

Les jeux de transvasement se font avec : 

• de l'eau (si vous avez un accès à l'extérieur ou si c'est dans le bain...)
• de la semoule,
• du boulgour,
• du riz,
• des pâtes,
• des légumes secs comme les lentilles...

L'espace de jeu 

L'endroit idéal pour organiser des jeux de transvasement est l'extérieur. Cela permet aux enfants de laisser libre cours à leur jeu et aux adultes d'être totalement détendus...

En plein hiver ou si l'on ne dispose pas d'un jardin ou d'un balcon, il serait toutefois dommage de renoncer aux jeux de transvasement. Choisissez une pièce dont le sol ne soit pas fragile (cuisine ou salle de bain par exemple) et qui puisse être lavé facilement (lino ou carrelage)...

Le mieux est d'installer les jeux de transvasement à la hauteur de l'enfant, sur une table basse par exemple. En jouant debout, il sera plus mobile pour profiter de son jeu.

Pour protéger la zone de jeu, il suffit de recouvrir la table d'une nappe en toile cirée et d'installer chaque enfant devant un plateau de jeu. Il y aura quelques débordements, mais cela permet à l'enfant de prendre conscience de l'espace de jeu dont il dispose. Cette "contrainte" fera partie de son jeu. 

Le temps du jeu de transvasement

Les jeux de transvasement, comme tous les jeux proposés aux tout-petits, se déroulent en présence d'un adulte. Il ne s'agit pas de jouer avec l'enfant, mais de l'assurer d'une présence et de l'aider si besoin. La capacité de concentration d'un enfant dépend de son âge, de son état de fatigue, du moment de la journée... Soyez vigilants pour arrêter le jeu avant que cela ne dégénère et que l'enfant ait l'idée de tout renverser par terre !

article issu de : http://www.lacourdespetits.com/transvasements-montessori/

Les transvasements Montessori

L’activité de transvasement est bien connue des mamans adeptes de la pédagogie Montessori. C’est une activité qui plait beaucoup aux enfants et qui permet de travailler plusieurs aspects, notamment :

• la motricité fine (coordination, précision, utilisation d’un outil),
• l’autonomie, en apprenant à se servir,
• la concentration,
• la pensée logique (résolution d’un problème, relation de cause à effet).

Et avec tout ça, l’enfant prend confiance en lui en prenant beaucoup de plaisir.

En plus, c’est très simple à mettre en place, en 2 minutes chrono et avec ce qu’on a sous la main. Je dois dire que c’est une activité qui m’a été bien utile un certain nombre de fois, plutôt que de mettre les garçons devant un écran, pour avoir un moment calme !

Le matériel pour une activité transvasements Montessori

Pour permettre à votre enfant de s’adonner aux transvasements, il vous faut simplement :

• 2 récipients,
• des petites choses à transvaser,
• un outil pour effectuer le transvasement,
• (de quoi nettoyer le sol après l’activité ;)).

Généralement, on utilise de jolies graines type haricots secs, dans de beaux récipients en verre, pour le son très sympathique qu’ils vont faire dedans. La pédagogie Montessori s’appuie beaucoup sur les sens et sur l’esthétique des objets.

Quant à l’outil de transvasement, au départ (vers 12 mois) ce sera la main de l’enfant, puis un gobelet et enfin une cuillère.

Quand et comment propose-t-on cette activité

Pour rester dans l’esprit de la pédagogie Montessori, il s’agit de proposer cette activité à votre enfant quand vous le sentez prêt (Mr Y. aimait beaucoup mettre les croquettes du chat dans la gamelle d’eau par exemple, c’est un signe ;) ), généralement autour de 12 mois. Sur le blog Merci qui ? Merci Montessori, on peut constater que c’est une activité qui accapare l’attention de l’enfant très tôt.Il suffit de montrer à l’enfant comment faire (encore que ce ne soit pas toujours nécessaire), puis de le laisser faire en étant prêt à intervenir s’il ne respecte pas le matériel (en gros, on met fin à l’activité quand il commence à balancer des graines partout ou à tenter de shooter dans les haricots secs), ou s’il tente de manger ce qu’il est censé transvaser.

Pour faire évoluer l’activité avec l’enfant, ou simplement pour la renouveler un peu, on peut changer le récipient (plus petit et plus fragile pour les plus âgés), l’outil et surtout les « graines » qui vont permettre de jouer sur le sens du toucher. Ce n’est pas du tout la même chose de plonger la main dans un bol de lentilles que dans un saladier de coquillettes !On pourra même finir par proposer de transvaser de l’eau (ne pas oublier de laisser une éponge à disposition de l’enfant ;) ).

Notre dernière expérience en date a été le transvasements de grains de riz soufflé, vacances et manque de « graines » obligent (j’ai toujours des paquets de riz, semoule et haricots secs 1er prix à la maison). Mr Y. a décidé de jouer à transvaser à l’heure du petit déjeuner, j’ai donc repris son idée l’après-midi et il a beaucoup aimé transvaser dans un sens, dans l’autre, à la cuillère, à la main ou directement d’un récipient à l’autre. Pour finir il a même pu en manger : miam ! Tout cela n’est pas tout à fait conforme à l’activité de transvasements selon la pédagogie Montessori, mais c’était amusant.

Pour plus d’informations sur la mise en place de cet activité en suivant la pédagogie Montessori à la lettre, vous pouvez consulter le site Ecole et cabrioles.

Et pour finir, un peu d’humour avec cette petite illustration de Paternage sur le thème des transvasements de graines.

article issu de  : http://creche-coccinelle.fr/les-choix-pedagogiques-accompagner-lobservation/

« Le jeu est le langage de l’enfant » FREUD.

C’est à l’équipe, en utilisant l’observation et nos savoirs, de le guider dans un milieu collectif tout en prenant en compte son évolution.
Le jeu est relation, communication et construction où se mêlent les temps de pause….. Je bulle….. Je grandis.

Les points essentiels :

• Une stabilité dans l’accueil individuel vers le collectif
• Une guidance vers l’autonomie
• Un éveil et ouverture au monde
• Un respect du choix de l’enfant car celui-ci est acteur de son parcours.

Pourquoi observer ?

L’observation est un outil indispensable pour accueillir l’enfant et sa famille : elle peut être participative ou en retrait.

Cet outil permet à l’équipe de poser son regard vers les évolutions, les adaptations, les changements de comportements et ainsi adapter nos réponses.

Le jeu libre et la relation avec les autres

Face au jeu de l’enfant l’adulte présent va tantôt être observateur (laisser l’enfant jouer seul sans intervenir), tantôt être acteur et pouvoir stimuler l’enfant dans son imagination ( ne pas faire à la place de l’enfant).

Le jeu libre est constructeur vers l’autonomie si le lieu, les espaces, les jeux sont pensés pour cela. Ainsi pour l’équipe le jeu est «considéré comme l’activité la plus sérieuse de l’enfant.» MONTAIGNE

Les ateliers

Ils se déroulent en général dans la salle d’atelier, et ils ont pour but de favoriser l’expression et la créativité de l’enfant.

Il est important de bien tenir compte de ce que l’enfant est capable de faire en fonction de son âge et de son développement en mettant à sa disposition des jeux répondant à ses besoins de manipuler, transvaser, enfiler, encastrer, tirer, rouler, cacher…

L’adulte présent doit respecter la manipulation de l’enfant, lui laisser faire ses expériences, en acceptant éventuellement ses refus.

Il ne s’agit pas de faire à la place de l’enfant, mais de voir le résultat « produit » par lui.

La place de l’imaginaire et du jeu symbolique

Pour Piaget le jeu symbolique « au-delà de l’aspect structurant qu’il confère à la pensée, répond à des besoins principalement affectifs. Il constitue un moyen d’expression propre à l’enfant ».

Ces jeux de « faire semblant » sont un moyen d’exprimer des sentiments et de les explorer.

Ils lui servent surtout à appréhender la réalité future de ses besoins affectifs et intellectuels.

Il traduit ce qu’il a vécu par ses actions autour des pôles d’ateliers libres. Ces espaces sont stables et mis en place selon l’évolution du groupe (c’est ce que l’on appelle les coins dinette et autres).

C’est grâce à cela qu’il entre dans le monde de la représentation et l’aide ainsi à comprendre les absences « Le symbole est une comparaison entre un élément donné et un élément imaginé » (EJE passerelles).

L’enfant observe le monde qui l’entoure, et il le reproduit par ses jeux avec une très grande attention.

Dès 18 mois l’enfant commence ce jeu que nous encourageons dans notre espace de vie.

L’activité et le jeu de l’enfant vont pouvoir se développer dans le plaisir de la découverte que peut leur apporter leurs propres activités spontanées dans un environnement aménagé.

article issu de : https://www.cairn.info/zen.php?ID_ARTICLE=SPI_034_0107

J’écris ce texte au moment où l’un de mes petits-enfants va entrer en crèche. Les parents sont heureux et en même temps inquiets. Que puis-je leur dire, moi qui ai travaillé dix ans dans un service des crèches ? Simplement de faire confiance aux professionnels qu’ils rencontreront et de ne pas hésiter à leur parler au moindre souci. Mais ils savent que j’ai énormément aimé ce temps de travail auprès de ce monde des crèches et je vais essayer d’expliquer pourquoi.

article issu de : http://www.planete-eje.fr/?p=146

« L’autonomie, la maîtrise, la maturité des sphincters »

Enfants sur le pot dans un centre d’auxiliaires maternelles, en 1944. Photo tirée du livre : l’épopée des bébés

Réédition du 22/04/13/Blogspot

Pourquoi je titre ainsi et avec des pincettes (guillemets) ? J’ai encore du mal avec la notion de propreté qui voudrait dire qu’avant d’avoir décidé de faire ailleurs que dans sa couche l’enfant est sale, dans la saleté…mais si j’y réfléchis bien, il a, quand même, les fesses dans des résidus de digestion… Bref, je ne suis pas au clair sur le terme le plus approprié.

article issu de : http://heloisejunier.com

Pros des crèches : attention aux jugements de valeur !

Retrouvez cet article publié dans la revue Infocrèche Pro.

Être professionnel de la petite enfance c’est avant tout accueillir un enfant et sa famille tels qu’ils sont, avec neutralité et bienveillance. Or, sur le terrain, la réalité est tout autre. Et le jugement de valeur, si spontané à l’être humain, reprend parfois le dessus…

Aujourd’hui encore, la réunion de crèche prend des airs de tribunal. Les langues se délient : « Ce n’est pas étonnant que la petite Marion rencontre autant de difficultés avec les règles à la crèche quand tu vois les parents ultra laxistes qu’elle a. C’est une enfant – roi ! », « C’est évident, la maman de Léo est bien trop en fusion avec son fils. Il paraît même qu’elle le fait dormir dans son lit ! », « Cette famille est complètement dingue. Heureusement que leur fils est accueilli en crèche, ça lui permet de souffler un peu la journée »… Que vous en soyez conscients ou non, vos discours les plus spontanés sont très souvent empreints de jugements de valeur, un biais d’analyse auquel chacun est confronté, tous diplômes confondus. Certaines familles en marge du conformisme induit par la collectivité, se retrouvent rapidement pointées du doigt. « Plus la crèche compte de berceaux, moins il semble y avoir de place pour la singularité, l’individualité, voire l’originalité » regrette Thomas, éducateur de jeunes enfants à Paris. Une espèce de norme officieuse et indescriptible régit l’accueil des familles au quotidien. Une norme généralement liée aux attentes sociétales actuelles. Mais avant tout, rappelons que juger autrui est inéluctable et fait partie intégrante de notre patrimoine humain ! L’optique de cet article n’est donc en aucun cas de dénoncer ces jugements, mais bel et bien de vous aider à les identifier et à les comprendre, pour mieux vous en distancier.

Une (trop) grande expertise ?

Si juger ponctue votre quotidien, il n’en demeure pas moins tabou dans cet univers où sont promues la bienveillance et la neutralité. Ainsi, le jugement, rarement identifié comme tel, prend souvent la forme d’une évaluation professionnelle. Mais pourquoi tant de jugements sillonnent les sections des crèches ? Les raisons sont multiples, impalpables, et complexes. Riches de votre expérience professionnelle de l’éducation et de vos connaissances sur le développement de l’enfant, il semblerait que certains d’entre vous vous placiez en position d’expert vis-à-vis des parents. Vous faites preuve en effet d’une facilité d’analyse de la situation qui vous rend particulièrement à l’aise pour juger de la pertinence de telle ou telle pratique. A l’inverse, les parents que vous accueillez sont bien souvent en pleine découverte de la parentalité et des clés du développement de leur tout-petit ! Ce décalage, fréquent, qui vient jusqu’à court-circuiter le parent dans sa position d’expert de son propre enfant, est particulièrement propice au jugement. Un manque de tolérance qui peut être encouragé par le poids de la collectivité… Car le revers de la médaille ? Une perception de la parentalité qui se normalise. « Les équipes ont du mal à admettre que certains parents, souvent d’origine étrangère, ne proposent pas de doudous à leur enfant ou ne perçoivent pas l’intérêt d’une adaptation ou encore d’une séparation en bonne et due forme le matin. Or, cela ne fait tout simplement pas partie de leur culture » souligne Stéphanie, auxiliaire à Garges-lès-Gonesse. D’où une question épineuse : est-ce aux professionnels de s’adapter aux coutumes des familles ou aux familles de se plier aux normes des professionnels ? Sans doute l’un des débats les plus brûlants de la collectivité…

A mi-chemin entre l’intime et le professionnel

Émettre un jugement sur tel ou tel parent est pour vous d’autant plus spontané que les pratiques éducatives touchent à votre propre expérience de la parentalité, et de là, à votre histoire et à votre intimité. A cette dimension de la petite enfance s’ajoute une forme de concurrence affective entre vous et les parents. Le fait d’accueillir la petite Noémie près de dix heures par jour crée immanquablement un lien d’attachement fort et réciproque qui vous procure la sensation d’être le plus à même de lui prodiguer l’accompagnement dont elle a besoin. Par empathie pour l’enfant, les pratiques plus ou moins maladroites des parents peuvent vous affecter, au point que vous les jugiez inadaptées. Dans d’autres contextes, juger négativement les choix éducatifs d’une famille peut également répondre à un manque de reconnaissance de votre pratique. Comme si certains parents résumaient votre profession à du « gardiennage » de jeunes enfants. Enfin, n’oublions pas que vous œuvrez en vase-clos, dans un environnement majoritairement féminin ponctué de tensions matérielles et humaines. L’élaboration collective de jugements peut alors permettre d’entretenir vos liens et votre cohésion d’équipe. Cultiver des jugements collectifs peut être dans ce cas rassurant : vous n’êtes plus seule, démunie, face à l’attitude des parents du petit Léo, vous êtes une équipe. Toutefois, sachez que l’élaboration collective de jugements, en section ou en réunion de service par exemple, a tendance à faire émerger des jugements plus extrémistes et donc plus éloignés de la réalité, car chaque professionnel aurait tendance à se désinhiber.

S’interdire de juger n’a en soi aucun sens ! « La question est de savoir ce que l’on fait de ces jugements, quelle suite intelligente et productive on leur donne au quotidien dans l’accueil des enfants et de ses parents » suggère Christine Adam, directrice de la mini-crèche « Les Chatons » à Carrières-sur-Seine. Ayez conscience que les parents sont les principaux acteurs de l’épanouissement de leur enfant. Accueillez vos jugements avec bienveillance, apprenez à les identifier et à les comprendre : à quel moment dépassez-vous la simple évaluation professionnelle et entrez-vous dans le jugement de valeur ? Pourquoi avec cette famille ? Quel sentiment personnel (de colère, d’incompréhension, de tristesse) vient l’alimenter ? Ce seront autant d’interrogations qui vont permettront de cultiver votre professionnalisme et de dépasser ces biais d’analyse.

• Des jugements qui se lisent dans votre attitude

« Ces jugements entravent la qualité de vos échanges avec les familles lors des transmissions, car ceux-ci influencent inconsciemment vos discours. Bien que vous vous efforciez de maintenir une certaine neutralité dans vos propos, il vous sera difficile de contrôler votre communication non verbale. L’intonation de votre voix, les traits de votre visage et les mouvements de votre corps peuvent en effet traduire vos jugements sous-jacents. »

Marina Pavalachi, psychologue à la crèche La Comptine, Fontenay-aux-Roses.

article issu de : http://heloisejunier.com

Publié le 24 avril 2014 par Héloïse Junier

Crèche : enfants productifs = parents heureux ?

Retrouvez cet article publié dans la revue Infocrèche Pro.

Dès la fin de la section des moyens en crèche, bon nombre de parents attendent que leur enfant soit « productif » en crèche, et que vous, les professionnels, leur délivriez, le soir venu, le beau dessin réalisé par leur progéniture au cours de la journée. Que traduit un tel désir ? Quel est le revers de la médaille ?

« Ah non ? Ma fille n’a pas fait de dessin aujourd’hui ? Alors que, manifestement, ce n’est pas le cas de tous les enfants… Mais qu’a-t-elle donc fait de sa journée ? » Il est 18h15. La maman d’Emma, deux ans et demie, vient récupérer sa fille à l’issue de la journée de crèche. Elle s’étonne spontanément que la professionnelle ne lui tende aucun dessin, aucun collage… Bref, aucune production réalisée par son enfant ce jour. Les raisons possibles de cette « inactivité apparente » sont multiples : lors de l’activité « dessin », l’enfant préférait jouer à la bricoleuse avec la boîte à outils pendant que ses copains s’adonnaient à la peinture, ou bien, les professionnelles ont orchestré davantage de temps de jeu libre que d’activités cadrées, ou encore, l’enfant a dessiné ce qui lui plaisait mais a préféré déchirer en petits confettis son oeuvre d’art… Autant de raisons, véridiques en soi, qu’il n’est pas toujours aisé de faire entendre à certains parents.

La crèche, ce n’est pas l’école

Parfois pris dans cette course à la réussite dès le berceau et dans la crainte que leur enfant soit en échec à son entrée en maternelle, certains parents peuvent investir la crèche comme un lieu d’apprentissage « actif », comme ce serait le cas à l’école. Cette volonté d’amorcer les apprentissages premiers, tels que la nomination des couleurs, le coloriage, le respect d’une consigne, la formulation conventionnelle d’une requête à l’adulte, est de plus en plus précoce. A partir d’un certain âge, lorsque l’enfant est en capacité de se tenir assis sur une chaise et de se concentrer à minima, les activités de type cadré, à l’ambiance scolaire, sont attendues par les parents. Pourquoi un tel désir de productivité ? Pour l’aspect scolaire que cela implique ? Parce qu’ils craignent que leur enfant s’ennuie, qu’il perde son temps alors que l’école et son exigence arrivent à grands pas ? Parce qu’être productif, c’est apprendre, et être actif ? Ou bien parce que, étant tout simplement absents durant la journée de leur enfant, les parents en apprécient tout souvenir matériel ? Bref, ils raffolent des dessins, collages, coloriages et acolytes, de leur chérubin. Et les raisons sont diverses, et confuses.

Toutefois, attention au revers de la médaille ! Il est certain qu’une jolie création bien colorée et harmonieuse touchera davantage le parent qu’un bout de papier chiffonné négligemment et griffonné de couleurs sombres. D’autant plus que dans le premier cas de figure, les parents apprécieront sans doute votre investissement personnel, votre capacité à cadrer leur enfant et à organiser une activité dans laquelle il a donné le meilleur de lui-même. Et, à juste titre, vous êtes sensible à la satisfaction des parents quant à votre travail et à la manière dont vous prenez soin de leur enfant. Ainsi, désireux que le petit pot pailleté de Noël soit présentable, il arrive à certains d’entre vous de court-circuiter l’artiste en herbe dans l’élaboration du projet : ce peut être le léger rafraîchissement d’une décoration pour la mettre plus en valeur, le choix d’un type de paillettes qui s’harmonisera davantage avec la forme du pot, voire le fait de saisir la main de l’enfant pour l’aider au mieux à colorier dans les espaces prévus à cet effet… Au final, ce n’est plus tout à fait la production de l’enfant, ni celle du professionnel. Il s’agit plutôt d’un compromis entre les deux. En conclusion, vous pouvez être partagé entre leur désir de contenter les parents d’une part, et vos valeurs pédagogiques d’autre part, soit entre les intérêts des adultes et ceux des enfants. Car eux, les enfants, sont-ils réellement plus contents, développés ou épanouis si leur création ressemble à quelque chose ? « Dès mon arrivée à la direction de la crèche, avec mon adjointe, nous avons tout révolutionné ! Nous sommes mises d’accord pour repenser le projet pédagogique de la structure, et, au niveau des activités, de se centrer désormais sur les besoins et le développement des enfants. Finis les cadeaux pour la fête des mères, la fête des pères, Noël, Pâques, etc. Plus question de faire à leur place ! Nous bannissons tout projet de création qui n’est pas réalisable par un enfant, de A à Z. Et d’ailleurs, pourquoi imposer à un enfant de faire un dessin le jour de la fête des mères ? Et s’il n’en a pas envie, va-t-on le forcer ? » s’interroge Camille, directrice d’une crèche collective parisienne.

Attention à la comparaison !

Autre revers de la médaille : la comparaison. Imaginez-vous la scène suivante, fréquente dans certains lieux d’accueil : vous prenez soin d’afficher tous les dessins des enfants sur un mur de la section, au bas desquels vous mentionnez à chaque fois le nom du petit artiste. D’après vous, quelle sera l’attitude des parents à leur égard ? Après avoir cherché et trouvé celui de leur progéniture, sans doute vont-ils comparer la production de leur enfant à celle de ses copains. Cette comparaison spontanée vient souvent répondre au besoin, légitime, du parent de se rassurer sur les compétences de son enfant. Toutefois, elle est peu saine, et n’est pas sans risque. « Je travaille au sein d’une crèche privée d’entreprise dans laquelle sont accueillis, à la même enseigne, une grande partie des enfants des employés, de la technicienne de surface au PDG. Cela peut créer une gêne, des tensions entre les parents lorsqu’ils viennent récupérer leur enfant le soir. Ils ont tendance à comparer les progrès des uns et des autres, et si la petite fille de la secrétaire a de l’avance sur le petit garçon du DRH, bonjour l’ambiance ! Ainsi, dans un souci d’anonymat et d’évitement de discorde, nous avons fait le choix de ne pas afficher leurs oeuvres des enfants. » témoigne Johanna, éducatrice de jeunes enfants.

Comme nous pouvons le constater, encourager un tout-petit à faire de belles productions peut placer, selon le contexte, enfant, parent ou professionnel dans une position inconfortable. A ce point de la réflexion, une question s’impose : finalement, les activités cadrées de dessin, de coloriage ou autre, sont-elles si indispensables au développement des enfants de cet âge ? Bien entendu, la réponse est non. Certes, il est important de sensibiliser les plus grands aux spécificités d’une activité cadrée, véritable amorce d’une scolarité future. Toutefois, la richesse du jeu libre, très souvent méconnue des parents, est à privilégier. N’oublions-pas que moins une activité est cadrée et prédéterminée, plus celle-ci offre une part d’imagination, de créativité et d’expression à un enfant. Ce n’est pas à un jeu, ou à une activité, de commander un enfant, mais l’inverse. Alors, être productif, pourquoi pas, mais pas n’importe quand, ni n’importe comment !

« Transmettre aux parents des anecdotes, plutôt que des productions ! »

« Je veille à laisser l’enfant acteur et libre de ses choix d’activités, et en profite pour l’observer sur ces temps de jeu : avec quelle poupée il a joué, où, avec quel enfant, quels étaient les mots qu’il a employés, l’expression de son visage, les étapes de son jeu… A nous de partager alors avec les parents ces anecdotes de la journée de leur enfant, tout en leur précisant l’intérêt de ces activités, en apparence anodines, pour son développement. »

Myriam DANO, éducatrice de jeunes enfants et directrice d’une crèche collective en région parisienne.