• article issu de : http://journalpsychomotricienne.fr/cote-bebe/motricite-manipulations-coordinations/liberte-de-mouvements.html?start=8

    Petit Baroudeur est allongé sur son tapis, il bouge sa main et touche quelque chose, il l'agrippe et secoue sa main...incroyable, ça fait du bruit ! Il secoue plus fort, et surprise, il voit l'objet rouge au bout de sa main...il amène l'objet plus près de ses yeux et essaie de l'attraper aussi avec son autre main...après plusieurs tentatives, c'est réussi... (Souvenirs de quelques mois...)

    Le concept de motricité libre a été créé par Emmi PICKLER à partir de l'étude du développement du bébé et avec cette conclusion : 

     Tout bébé, dans un environnement affectif sécurisant,  a les compétences motrices et relationnelles pour grandir et se développer par lui même, sans stimulations supplémentaires. 

     

    En effet, en agissant sans contraintes et à son rythme, le bébé découvre son corps, ses possibilités d'action, mais aussi ses limites. Il découvre progressivement de nouvelles choses et répète autant de fois qu'il le souhaite ses expériences.

      Par exemple, tout petit, il tourne la tête à droite, puis la remet dans l'axe de son corps, puis tourne de nouveau la tête etc..

     

    Cette répétition (usante parfois par les parents, certes...) est très importante car elle permet à l'enfant d'explorer toutes les facettes de cette action.

      ...dans l'exemple précédent, la force nécessaire pour tourner la tête, la mise en jeu musculaire, la possibilité de revenir à la position de départ, la différence de sensations entre les deux postures,  le changement dans son champ visuel...

     

    Et cela lui permet de développer par lui même ses compétences motrices mais également son intelligence, en réalisant toutes ces expériences, il analyse, discrimine, catégorise, mémorise, se concentre etc.

     

    La possibilité de laisser son bébé expérimenter à son rythme et développer par lui même ses compétences,nous apprend à nous parents, à regarder  et observer notre enfant avec patience et amour , à découvrir émerveillé ce petit plus qui était encore absent la veille, à déceler son caractère dans sa manière d'être et d'expérimenter, à respecter ses moments actifs et ses moments de fatigue, à le considérer lui comme il est dans sa réalité avec ses désirs, ses goûts, son rythme...

     

    Mais comment faire au quotidien...En fait, c'est vraiment tout simple : 

     

    Un tapis et quelques jouets adaptés à son âge dans un espace réservé à Bébé suffisent les premiers mois, puis cet espace évolue en fonction des compétences de Bébé. 

      ...par exemple, quelques caisses quand il commence à prendre appui avec ses mains en hauteur et se redresse à genoux...

     

    Le tapis est suffisamment grand et libre pour que Bébé puisse, quand il le souhaite,  expérimenter un nouveau geste, peut être un retournement ou un redressement en position assise...

     

    Le parent, ou la personne de référence en son absence, est présente à coté, et répond aux gazouillis, regards et recherches d’interactions du bébé, et lui parle de ce qu'il expérimente, de ce qu'il peut ressentir.

     

    Et tous les bonus qu'il en tire :

    •  Le bébé apprend ainsi qu'il est capable  de faire par lui même et cela le valorise et renforce sa confiance en lui.

     

    • Il développe également une motricité harmonieuse avec une fluidité dans ses gestes et une aisance corporelle. 

     

    • Il développe une qualité relationnelle tant au niveau du regard, des mimiques que dans la communication gestuelle, puis verbale.

     

    • Il  apprend à connaître ses limites et prend des risques de manière mesurée.

     

    • Il développe sa créativité

     

    • Il développe sa concentration

     

    • Il développe son autonomie et apprend à chercher des solutions par lui-même et peut s'occuper (un petit peu) seul.

     

    ... Perso, je trouve que c'est un bon point de départ pour en faire des personnes épanouies qui ont confiance en elles et savent profiter de la vie...

     

     Alors, après tout ce bla bla, ça vous parle ??

     

    article issu du blog "le journal d'une maman psychomotricienne"

    http://journalpsychomotricienne.fr/cote-bebe/developpement-sensori-moteur/127-la-motricite-libre-ca-vous-parle.html


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  • Emmi Pikler est un médecin hongrois, née à Vienne en 1902. Elle s’intéresse très tôt au développement du nourrisson et consacrera sa carrière aux jeunes enfants.

    « Il est essentiel que l’enfant se découvre autant que possible. Si nous l’aidons à résoudre tous les problèmes, nous lui volons le plus important : son développement mental. » – Emmi Pickler

    Le sujet passionne quelques lecteurs de Pédagogie Loczy … un sentiment de Déjà-Vu !, alors approfondissons :

    En 1946, E. Pikler se voit confier par le gouvernement hongrois la direction d’une pouponnière pour accueillir les enfants orphelins et abandonnés suite à la guerre. L’Institution qui accueille les enfants de la naissance à 3 ans, se situe au n° 3 de la rue Lóczy, sur la colline des Roses, à Budapest …

    Emmi Pikler y mettra en place une prise en charge de l’enfant, très novatrice pour l’époque et continuera ses études en observant les enfants qui grandiront à l’institution, appelé «Institut Pikler (Lóczy)».

    A cette époque déjà, Emmi Pikler était persuadée que l’enfant se déplaçant librement, sans restriction, est plus prudent et apprend mieux à tomber sans risque, tandis que l’enfant exagérément protégé et dont les mouvements sont limités, est plus facilement en danger, faute d’avoir expérimenté ses propres capacités et leurs limites.

     

     

    1er point :
    Une première donnée concerne le processus de développement du bébé. Emmi Pikler a montré que celui-ci est programmé, se déroule spontanément, dans un ordre donné. Point n’est besoin d’apprendre au bébé à se retourner, à ramper, se tenir debout, marcher, toucher, saisir, lâcher un objet, etc. Tout cela le bébé est capable de le faire, de lui-même, à mesure qu’il est exposé aux possibilités nouvelles apportées de jour en jour par son développement sensori-moteur.

    … Périodes Sensibles !!! …

    2ème point :
    La contribution majeure d’Emmi Pikler concerne le rôle essentiel que l’activité spontanée du bébé joue dans son développement. En effet, elle découvre combien le bébé prend plaisir et intérêt à exercer son activité spontanée et comment il se saisit des possibilités nouvelles offertes par son développement sensori-moteur, progressant ainsi de jour en jour à petits pas dans ses capacités et découvertes, au rythme de ce développement, chaque petit pas précédant et préparant le suivant dans un processus continu et dans un ordre donné. Ce faisant, le bébé ne poursuit pas un but, il va à l’aventure, découvre à tâtons, reproduit, maîtrise chaque acquisition au fur et à mesure de la poursuite de son chemin. On le voit capable à cet égard de faire de grands efforts et de ténacité, mais capable aussi de se reposer, parfois de regarder ailleurs, puis retourner à sa tâche. Au travers de l’exercice de cette activité spontanée, le bébé est en vérité le moteur, l’animateur de la progression de son développement global : psycho-moteur, cognitif, psychique.

    … Capacités de concentration et de persévérance étonnantes !!! …

    3ème point :
    Emmi Pikler montre l’importance de respecter toutes les manifestations spontanées du bébé, l’ordre et le rythme de leur apparition, la continuité de ce processus dont le bébé est auteur et acteur, parce que l’exercice de chaque pas prépare, sert de fondement au suivant. Il importe de ne pas le contrarier en faisant intrusion, en exposant par exemple le bébé à des postures qu’il n’a pas encore découvertes et qu’il n’est pas encore prêt à adopter, lui enlevant la joie de découvrir par lui-même et la confiance en ses propres capacités.

    … Aide moi à faire seul !!! …

    4ème point :
    Emmi Pikler recherche donc les conditions qui autorisent et favorisent cette activité spontanée. Elle montre l’importance pour le bébé de bénéficier de trois espaces de vie bien distincts et qui s’alimentent l’un l’autre :

    - Aire des soins corporels au sein d’une relation chaleureuse, intime avec la personne qui assure l’ensemble des soins et organise ces trois espaces. Cette intimité étant le fruit d’un regard attentif, permettant d’accéder à une connaissance du bébé réel, de ses progrès et acquisitions quotidiennes, de ses façons d’être, de ses capacités, celles déjà acquises, celles qu’il commence tout juste à exercer, celles qui s’annoncent, ceci favorisant la mise en œuvre des soins bien ajustés à l’état du bébé.

    - Aire d’exercice de son activité par lui-même : espace de jeu et d’activité libre dans laquelle l’adulte n’intervient pas directement mais qu’il prend soin d’organiser de façon à assurer sa permanence quotidienne et la sécurité du bébé. Le cadre de cet espace, sa dimension, ses limites, son contenu étant pensés en fonction du développement du bébé, de ses goûts et intérêts.

    - Aire de repos et de sommeil : la succession, le rythme, la durée respective, le contenu de chacun des espaces étant régulé en fonction de l’observation de l’état de l’enfant : état de développement, de vigilance, de fatigue, d’appétit, de satisfaction, etc. Afin que le bébé soit en état de bien-être corporel et qu’il puisse ainsi jouir pleinement de l’exercice de son activité spontanée dans chacun de ces espaces.

     

    … L’observation bienveillante, clef de l’éducateur !!! …

    Anna Czimmek, docteur en médecine affirme durant la conférence internationale de Budapest du 19 Avril 2007, dans Emmi Pikler – une pédiatre  » pédagogue  » – Aspects de ses travaux de médecine à l’ origine et à l’ heure actuelle

    « Le travail d’ Emmi Pikler se trouve confirmé aujourd’ hui par des voix venues d’ un tout autre domaine. J’ ai entendu récemment à Salzbourg un exposé de Gerald Hüther, chercheur spécialiste du cerveau. Il expliquait à propos des « processus d’ apprentissage », que dans le cerveau de l’ enfant se forment des voies nerveuses, et partant de là des circuits, lorsque l’ enfant est confronté à des défis qu’ il parvient lui-même à surmonter. Mais pour que ces processus de connexions nerveuses puissent se réaliser dans le cerveau, l’ activité autonome ne suffit évidemment pas! Une relation stable est tout aussi importante. »

    Mais cela un autre médecin européen l’avait montré au début du XXème siècle …  Maria Montessori !!!

    Le créneau d’Emmi Pikler est d’avoir appliqué cette approche avec des nourrissons (moins de 3 ans au sens médical) … alors que Maria Montessori a développé sur ces principes toute une pédagogie “scientifique” qui vise les enfants de plus de 3 ans notamment.

    Il est donc tout à fait naturel pour une famille portée par la pédagogie Montessori, d’appliquer la pédagogie Loczy … dès la naissance !

    L’Association Pikler Loczy- France a produit, en 2000, un film de 2h50 intitulé Lóczy, une maison pour GRANDIR réalisé par Bernard Martino (Le bébé est une personne). Ce documentaire présente l’histoire de l’Institut Pikler en retracant le contexte historique, culturel et pédagogique dans lequel est né ce lieu d’accueil ; montre la vie quotidienne des enfants et des adultes qui prennent soin d’eux, fait entendre le témoignage d’adolescents, d’adultes ou de parents, élevés à l’Institut Pikler pendant leur première enfance. Sont filmés également certains aspects du travail de réflexion de l’équipe et de la formation des nurses.

    « Que deviennent les anciens de Loczy ? Est-ce que le fait d’avoir été ainsi traités même brièvement au début d’une vie dont ils ont tout oublié peut faire d’eux, comme le pense Myriam David, des êtres réconciliés avec les autres, capables d’aimer et de travailler selon la définition que Freud donnait d’un être en bonne santé ? »

    Myriam David et Geneviève Appell, auteurs du livre Loczy ou Le maternage insolite, publié aux Éditions du Scarabée (1973), concluent leur ouvrage en disant que quelles que soient les critiques que l’on peut formuler, il ne faut pas oublier que Loczy donne certainement plus aux enfants d’atouts qu’elle ne leur retire de possibilités.

    Encore pionnière à notre époque !!

    Exit le Yupala …


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  • I- Établir une relation, élaborer et mettre en oeuvre le projet éducatif en direction du jeune enfant

        - Favoriser le développement global de l'enfant et viser l'insertion sociale et scolaire de tous les enfants
        - Développer des pratiques d'accueil et d'accompagnement
        - Se positionner dans une démarche de prévention précoce


    II - Établir une relation, élaborer et mettre en oeuvre le projet éducatif en coopération avec les parents

        - Accueillir les familles dans leurs singularités, travailler les liens et les relais avec les parents.
        - Reconnaître et faciliter au quotidien la place et la responsabilité des parents. Valoriser ou soutenir les compétences parentales.


    III - Concevoir et conduire l'action éducative au sein d'une équipe pluri professionnelle

        - Inscrire l'action éducative dans les réalités et contraintes de l'établissement ou du service
        - Assurer avec l'équipe la cohérence de l'action éducative auprès des jeunes enfants en coopération avec les parents
        - Concevoir et mettre en oeuvre des actions de prévention sur les questions d'éducation et de santé.


    IV - Élaborer l'action éducative et sociale en lien avec les cadres institutionnels, partenariaux et les politiques de la famille et de l'enfance

        - Inscrire l'action éducative dans les réalités et exigences propres aux problématiques des structures et des services de l'enfance
        - Participer à l'action sociale territorialisée et à la synergie des compétences des différents acteurs
        - Exercer une fonction d'expertise socio-éducative "Petite Enfance" en tant qu'acteur des politiques sociales


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  • DC1 : Accueil et accompagnement du jeune enfant et de sa famille

    1.1. Développer des pratiques adaptées d'accueil et d'accompagnement du jeune enfant et de sa famille
    - Savoir répondre aux besoins et/ou attentes des familles en matière d'accueil (repérer, orienter, organiser, mettre en oeuvre).
    - Savoir établir avec chaque enfant une relation adaptée et appropriée en fonction de son développement, de son histoire et de son entourage familier
    - Savoir créer les conditions d'un accueil adapté à chaque enfant en termes de confort, de sécurité, de médiation éducative et d'interactions dans le groupe
    - Savoir assurer les soins de vie et l'accompagnement quotidien dans une relation privilégiée au jeune enfant
    - Savoir agir dans le respect des règles éthiques

    1.2. Reconnaître et faciliter au quotidien la fonction parentale
    - Savoir reconnaître à tout parent une place éducative
    - Savoir définir, avec la famille, le projet d'accueil et d'accompagnement dans une démarche de co-éducation
    - Savoir créer les conditions d'accueil et d'échange avec et entre les familles
    - Savoir soutenir (faciliter, encourager, valoriser) chaque parent dans sa fonction d'éducation

    1.3. Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d'attachement
    - Savoir repérer (observer et analyser) pour chaque enfant la dynamique des premiers liens
    - Savoir accompagner chaque famille et enfant dans les processus de séparation et d'individuation
    - Savoir élaborer avec la famille des solutions adaptées en cas de difficultés (ouverture, passage de relais,...)
       
     
     
     
     
    DC 2 : Action éducative en direction du jeune enfant

    2.1. Favoriser le développement global de l'enfant et viser son inscription sociale dans ses différents milieux de vie (famille, école, loisirs...)

    - Savoir concevoir et mettre en oeuvre un projet éducatif
    - Savoir proposer les conditions relationnelles et pédagogiques propres à favoriser la dynamique évolutive de l'enfant dans tous les aspects de son développement
    - Savoir conduire et aménager des espaces temps pour que les jeunes enfants puissent s'éveiller et expérimenter, par le jeu, l'expression, les conduites motrices et les interactions
    - Savoir utiliser ses capacités d'observation et d'écoute pour analyser les situations éducatives, adapter les dispositifs et démarches pédagogiques
    - Savoir individualiser les méthodes au sein d'un collectif
    - Savoir soutenir les processus d'autonomisation, d'acculturation et de socialisation de l'enfant
    - Savoir établir des relations personnalisées et distanciées en ayant conscience de l'impact de sa subjectivité

    2.2. Concevoir et mettre en ouvre des actions de prévention sur les questions d'éducation, de santé et d'exclusion sociale
    - Savoir assurer des actions préventives concertées en matière d'éducation à la santé et à la sécurité
    - Savoir réagir à des situations d'urgence (pratiquer les gestes d'urgence et les protocoles de premiers soins)
    - Savoir repérer les signes de maltraitance (familiale et/ou institutionnelle) et élaborer des réponses appropriées
    - Savoir mettre en place des pratiques éducatives d'hygiène
    - Savoir mettre en place des protocoles d'hygiène, de sécurité et de 1ers soins respectueux de chaque enfant
    - Savoir repérer des situations d'exclusion sociale et élaborer des réponses appropriées...
       
     
     
     
     
    DC3 : Communication professionnelle

    3.1. Contribuer à l'élaboration et à la conduite du projet socio-éducatif au sein d'une équipe pluri-professionnelle de l'établissement ou du service
    - Savoir soutenir et accompagner l'équipe afin de maintenir une cohérence d'intervention dans le cadre des missions, du projet institutionnel et de leurs évolutions
    - Savoir conduire une réunion
    - Savoir articuler sa pratique avec les places et fonctions des différents acteurs afin de favoriser une dynamique de travail en équipe
    - Savoir rédiger des écrits professionnels (synthèse, projet, compte rendu, observation...)
    - Savoir inscrire l'action éducative dans un cadre administratif, juridique et financier
    - Savoir argumenter ses propositions
    - Savoir mutualiser et transmettre son savoir faire
    - Savoir utiliser les différents supports et techniques de communication

    3.2. Assurer en équipe la cohérence de l'action socio-éducative auprès des jeunes enfants en coopération avec les parents
    - Savoir repérer et articuler la place respective de l'équipe et des parents dans l'action éducative
    - Savoir conduire un entretien
    - Savoir construire la continuité éducative entre famille et institution en créant les conditions de communication avec les familles
    - Savoir se situer et adapter son langage et son écoute au regard de situations humainement et socialement complexes
    - Savoir restituer aux parents le vécu de l'enfant en leur absence
    - Savoir expliciter aux parents le projet éducatif afin qu'ils puissent y prendre place
    - Savoir orienter les familles vers les services et personnes compétents au regard de leurs besoins

       
     
     
     
     
    DC4 : Dynamiques institutionnelles, inter-institutionnelles et partenariales

    4.1. Inscrire les projets et interventions socio-éducatives dans les réalités propres aux institutions et aux politiques de la petite enfance
    - Savoir concilier son action avec les exigences budgétaires
    - Savoir identifier la place de la structure dans son environnement
    - Savoir exercer les responsabilités liées à sa position d'expert de la petite enfance au niveau éducatif et social
    - Savoir positionner les actions menées dans un contexte de promotion de l'enfance et de repérage de l'enfant en tant que personne
    - Savoir poser clairement l'articulation entre projet éducatif et projet social
    - Savoir promouvoir un projet à ses différents niveaux (établissement, social, éducatif)
    - Savoir actualiser ses connaissances sur l'évolution des politiques sociales

    4.2. Participer à l'action sociale territorialisée et à la synergie des compétences des différents acteurs
    - Savoir conduire des actions conjointes avec les partenaires de l'intervention sociale, sanitaire, scolaire et cultuelle
    - Savoir s'inscrire dans l'organisation d'évènements liés à l'action sociale
    - Savoir proposer et argumenter dans le cadre de l'élaboration de projets territoriaux de politique sociale concernant la petite enfance

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  • La validation des compétences par le jury :

    La validation des acquis de l?expérience permet de faire valider l?ensemble des compétences acquises dans l?exercice d?activités salariées, non salariées ou bénévoles en rapport avec le diplôme demandé.

    Les examinateurs doivent vérifier que le candidat est capable d'adapter ses compétences à d'autres contextes ou à des publics différents. Les compétences qui n'ont été ni actualisées ni entretenues par la pratique ne peuvent être validées.

    Lorsque les examinateurs estiment, à la lecture du livret 2, que des compétences sont manifestement acquises par le candidat, celles-ci peuvent être validées sans faire l'objet de questions complémentaires lors de l'entretien.

    Il faut rappeler que la validation des acquis de l'expérience est une démarche de valorisation des compétences et non de sanction des manques.

    A l'issue de l'entretien, les examinateurs délibèrent à partir de leurs propositions de validation, domaine de compétences par domaine de compétences, et de leur appréciation de l'entretien.

    Les évaluations réalisées par des organismes ayant accompagné le candidat dans sa démarche de VAE ne lient en aucun cas les examinateurs, mais peuvent s'inscrire dans le faisceau d'éléments d'aide à la décision apportés par le candidat.

       
     
     
     
     
    A l'issue des entretiens

    Le jury (sous formation plénière) se réunit afin de statuer sur les propositions de validation faites par les groupes d'examinateurs. Sa décision porte pour chaque candidat sur l'attribution totale des unités ou domaines de compétence ou, à défaut, sur la validation partielle du diplôme, c?est-à-dire la validation d?un ou plusieurs domaines de compétences ou d?une ou plusieurs unités de compétences.

    A - La validation totale

    Elle donne lieu à la délivrance du diplôme par la DRJSCS dans les mêmes formes et conditions
    qu?un diplôme obtenu par la voie de la formation.
    Le parcours VAE est alors terminé et toute nouvelle démarche VAE en vue de l?obtention d?un nouveau diplôme doit être débutée par le dépôt d?un nouveau livret de recevabilité auprès de l'Asp.

    B - La validation partielle

    Lorsque la validation de domaine ou d'unité de compétences est partielle, la DRJSCS fait parvenir un relevé de décision au candidat.
    Ce relevé de décision permet au candidat de connaître les compétences acquises et celles restant à valider, dans un délai de CINQ ANNÉES à partir de la première notification de résultat du premier passage devant le jury.

    Trois possibilités s?offrent alors au candidat :

        1) Poursuite du parcours VAE par dépôt d?un nouveau Livret 2 :

        Dès lors que le candidat a acquis de l?expérience complémentaire, il peut déposer un nouveau livret de validation (Livret 2), auprès de l'Asp, pour inscription à une session de jury du ressort de son lieu d?habitation, afin de faire valider de nouvelles compétences et ce jusqu?à l?obtention du diplôme ou la fin du parcours.


        2) Poursuite du parcours en centre de formation :

        Le candidat, s?il le souhaite, peut acquérir les unités ou domaines de compétence qui lui manquent, en suivant une formation complémentaire auprès d?un établissement de formation sanitaire ou social afin d?obtenir son diplôme. Il doit alors s?inscrire auprès du centre de son choix.
        Il appartiendra à l?établissement de formation de déterminer avec le candidat, un parcours individualisé de formation, tenant compte des compétences déjà validées par le jury et de celles qui doivent faire l?objet de l?évaluation complémentaire, ainsi que des éventuels allégements et dispenses de formation résultant de la possession d?un diplôme du secteur sanitaire et social.


        3) L?abandon du parcours :

        Si le candidat ne s?inscrit pas dans l?une des 2 options précédentes, il perd l?ensemble de ses acquis et doit recommencer le parcours dans sa totalité, s?il souhaite de nouveau obtenir un diplôme.

    C - Aucune validation

    Le candidat reste dans le délai de 3 ans attribué depuis la date de notification de la décision de recevabilité pour déposer un nouveau livret 2 et passer devant un autre jury.

     

     

     


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  • livret 1 attestation d'activités :

    http://vae.asp-public.fr/fichiers/telechargement/livret/Livret_1_Format_papier_A4.pdf

     

    livret 1 notice

    http://vae.asp-public.fr/

      

    livret 1 :

    http://www.ac-versailles.fr

     


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  •  1) Etape de la recevabilité : Livret 1

    Le candidat doit compléter le livret 1 et fournir l?ensemble des pièces justifiant de ses activités en rapport avec le diplôme (attestation employeur, bulletins de salaire, relevé de carrière).

    Le livret 1 permet à l?autorité administrative de vérifier la recevabilité de la demande. La décision de recevabilité ou d?irrecevabilité est notifiée au candidat par le DRJSCS dans un délai de deux à trois mois suivant la réception du livret 1 complet.

    Le candidat peut faire un seul dépôt de livret 1 par diplôme et pour au maximum 3 diplômes différents par année civile.


        2) Etape de l'évaluation des acquis : Livret 2

     

    Le candidat dont la demande a fait l?objet d?une décision de recevabilité favorable reçoit le livret 2 accompagné de la dite décision. La recevabilité est acquise pour 3 ansà compter de la date de notification de la décision (arrêté du 04 juillet 2007). Le candidat doit déposer son livret 2 pendant ce délai de validité de 3 ans.

     

    Le livret 2 est le principal élément d?évaluation des compétences et constitue la base de la décision du jury statuant sur la délivrance du diplôme.

     


        3) Etape de l'entretien avec le jury

     

    L?entretien entre le candidat et le jury sur la base du livret 2 est systématisé pour tous les diplômes ou certificats du champ sanitaire et social. L?entretien permet au candidat d?apporter des informations complémentaires à celles qu?il a fournies dans son dossier et d?en expliciter certaines. La durée de cet entretien est d?une heure maximum.

     


        4) Délivrance du diplôme, validation partielle ou aucune validation

     

    A l?issue de l?entretien, le jury plénier de délivrance du diplôme va statuer pour attribuer :  

     

    ·      Une validation totale =>délivrance du diplôme :le diplôme obtenu par la VAE a la même valeur juridique que celui obtenu par la formation initiale. Aucune mention « obtenu par VAE » n?est apposée sur le diplôme.

    ·      Une validation partielle => si le candidat valide au moins une unité ou un domaine de compétence, il dispose d?un délai de 5 ansà compter de la date de la première notification de la décision de jury pour terminer le parcours soit par un nouveau dépôt de livret 2 soit par la formation (parcours mixte).

    ·      Aucune validation => le candidat reste dans le délai de 3 ans attribué depuis la date de notification de la décision de recevabilité pour déposer un nouveau livret 2.

     

    La décision du jury est notifiée au candidat par courrier, dans les semaines suivant la tenue du jury plénier.


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  • L'éducateur de jeunes enfants exerce une fonction d'accueil des jeunes enfants et de leurs familles dans les différents établissements et services pouvant les recevoir. Les missions qui lui sont confiées sont en constante mutation du fait des évolutions sociales, mais aussi du fait des politiques nationales et locales qui jouent un rôle fondamental dans la mise en place des modes d'accueil Petite Enfance.

     

    L'éducateur de jeunes enfants est un travailleur social spécialiste de la petite enfance. Ses fonctions se situent à trois niveaux : éducation, prévention, coordination. Il s'attache à favoriser le développement global et harmonieux des enfants en stimulant leurs potentialités intellectuelles, affectives, artistiques. En créant un environnement riche et motivant, il contribue à leur éveil et à leur apprentissage à la vie sociale.

     

    Le rôle de l'éducateur de jeunes enfants est défini par :

     

        - la prise en charge du jeune enfant dans sa globalité en lien avec sa famille : ce qui suppose une éthique, des connaissances et des techniques spécifiques. Cela entraîne, en outre, un travail en équipe, l'élaboration, la mise en oeuvre, l'évaluation des projets éducatifs et sociaux et la contribution au projet d'établissement et de service.
        - un positionnement particulier dans le champ du travail social : spécialiste de la petite enfance, il a pour mission d'adapter ses interventions aux différentes populations, de lutter contre les risques d'exclusion, de prévenir les inadaptations socio-médico-psychologiques. Il crée un environnement permettant la construction de liens sociaux et un accompagnement de la fonction parentale. Pour accomplir ses missions, il est amené à développer des partenariats avec les professionnels du champ sanitaire, social et de l'éducation nationale.
        - une fonction d'expertise éducative et sociale de la Petite Enfance : il est acteur des politiques sociales territoriales. Il formule et recense les besoins en modes d'accueil, développe concertation et partenariats locaux, favorise et veille à l'adéquation entre les politiques sociales et leur mise en ouvre dans l'environnement où il évolue.

     

    On recense environ 9 000 éducateurs de jeunes enfants (données DREES 1998) employés par les collectivités territoriales (communes, départements) et des associations et structures privées.
    Leurs secteurs d'intervention sont :

     

        - Le secteur social : établissements et services d'accueil des enfants de moins de sept ans, établissements et services sociaux, services d'aide à domicile ;
        - le secteur sanitaire ;
        - le secteur médico-social ;
        - le secteur de l'assistance éducative ;
        - le secteur du loisir, de la culture et de l'animation ;
        - le secteur de l'éducation ; et tout endroit accueillant potentiellement des jeunes enfants.

     


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  • Lors de la présentation du plan Petite enfance, le 7 novembre 2006, le ministre délégué à la Famille, Philippe Bas, avait annoncé un assouplissement de la réglementation des modes d’accueil.
    C’est fait avec le décret du 20 février 2007 relatif aux établissements et services d’accueil des enfants de moins de six ans. Celui-ci ne modifie pas les normes applicables - notamment en matière d’aménagement et de sécurité - aux différents modes de garde, dont le contrôle est effectué par les services départementaux de PMI. En revanche il assouplit de manière significative plusieurs éléments importants :

    Encadrement des lieux d’accueil de la petite enfance
    - L’objectif est de pallier aux graves difficultés de recrutement - incompatibles avec l’objectif de 40.000 places supplémentaires fixé à l’horizon 2012 - en diversifiant les profils. La direction d’un lieu d’accueil de la petite enfance était jusqu’alors réservée à un médecin (cas très rare en réalité) ou à une puéricultrice avec au moins cinq années d’expérience.
    - Le décret du 20 février 2007 réduit cette durée à trois ans et ouvre sous certaines conditions la fonction de direction à d’autres professionnels, comme les éducateurs de jeunes enfants ou - dans les établissements de moins de 40 places - aux infirmières diplômées d’Etat.
    - Le décret ouvre aussi la possibilité de créer une direction unique pour trois sites disposant chacune d’une capacité inférieure à 20 places. Environ 1.600 petits établissements pourraient être concernés par cette mesure.

    Typologie des établissements d’accueil de la petite enfance
    - Le décret introduit dans le code de la santé publique la possibilité de création, à titre expérimental, de "micro-crèches" [1] d’une capacité maximale de 9 places. Ces structures seraient notamment destinées aux zones rurales.

    Interdiction aux PCG de fonder un refus d’autorisation
    Une mesure interdit désormais aux présidents de conseils généraux de fonder un refus d’autorisation d’un établissement d’accueil de la petite enfance sur des exigences supérieures à celles fixées par différents articles du Code de la santé publique !!

    http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000794679&fastPos=4&fastReqId=282722031&categorieLien=id&oldAction=rechTexte

     


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  • La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées introduit, pour la première fois, dans le code de l’action sociale et des familles, une définition du handicap inspirée de la classification internationale du handicap.

    La loi prend désormais en compte les quatre familles de handicap : moteur, sensoriel, cognitif, psychique et concerne également les personnes à mobilité réduite, y compris de manière temporaire.

    Elle pose le principe selon lequel " toute personne handicapée a droit à la solidarité de l’ensemble de la collectivité nationale, qui lui garantit, en vertu de cette obligation, l’accès aux droits fondamentaux reconnus de tous les citoyens ainsi que le plein exercice de sa citoyenneté ".

    Pour y parvenir, la politique du handicap met notamment en place, deux dispositifs complémentaires constitués par :

    • la nécessaire compensation du handicap (notamment par la prestation de compensation du handicap -PCH) qui permet, sur la base de projet de vie de la personne, de prendre en compte l’ensemble des surcoûts induits par le handicap ;
    • l’obligation d’accessibilité de l’ensemble de la chaîne des déplacements, qui s’impose aux différentes composantes du déroulement de la vie collective, à savoir le cadre bâti (établissements recevant du public (ERP) neufs et existants, locaux professionnels, logements (à l’exception de ceux réalisés par les propriétaires pour leur propre usage), transports publics (bus, métro, tram, train, avion, bateau), voirie et espace public (jardins, parkings, trottoirs, mobilier urbain…), moyens de communication publique en ligne (internet, téléphone, TV, etc.), exercice de la citoyenneté (accès au processus électoral) et services publics (appels d’urgences, accès au droit, etc.).

    L’accessibilité, condition de l’égalité des chances et priorité gouvernementale, fait l’objet, depuis le 9 février 2012, du site dédié à l’accessibilité


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  • Les dates clés de la règlementation du secteur de la Petite Enfance

     


    Décret n°2000-762 du 1er août 2000 relatif aux établissements et services d’accueil des enfants de moins de 6 ans.
    Il définit le régime d'ouverture et de contrôle des établissements d'accueil de la petite enfance, la qualité d'accueil proposé et le projet d'établissement ou de service, le taux d'encadrement des enfants.
     

    Création du Crédit d’Impôt Famille (CIF)
    Il prend en charge 25% des dépenses de création et de fonctionnement d’établissements relatifs à la Petite Enfance.
     

    Loi de finance qui ouvre le secteur aux prestataires privés.
     

    Le décret n°2007-206 du 20 février 2007 répond à l’évolution des besoins en matière d’accueil du jeune enfant.
    Il introduit dans le code de la santé publique la possibilité de création, à titre expérimental, de « micro-crèche s» d’une capacité maximale de 9 places. Ces structures sont notamment destinées aux zones rurales.
     

    Création de l’Observatoire de la Parentalité en Entreprise (OPE)
    Il formalise le rôle des entreprises dans le soutien des parents salariés. Un « Rapport sur le développement de l’offre d’accueil de la petite enfance », est publié et évalue la situation de la France en terme de développement de la Petite Enfance.

     


    Loi de finance qui encourage le Crédit d’Impôt Famille (CIF).
    L’employeur peut désormais déduire l'IS des dépenses engagées (33%) et obtenir 50% de CIF. Au total, l’Etat prend en charge 83% des frais de réservation de places en crèche par les entreprises pour leurs salariés.
    Exemple : Pour une dépense brute de 100 € effectuée par l’employeur et liée à une place en crèche pour l’un de ses salariés, le coût net final de cette place pour l’employeur est de 17 €.
     

    - 16 février : création du Club Crèches & Entreprises par Xavier Darcos (Ministre du Travail) et Nadine Morano (Secrétaire d’Etat chargée de la Famille). Il « réunit les entreprises exemplaires en matière de création de places de crèche ou de financement de berceaux en faveur des enfants de leurs salariés ».
    - 7 juin : le décret n°2010-613 modifie la composition des équipes : 40% des effectifs sont diplômés d’Etat. Les autres 60% sont des « titulaires ayant une qualification définie par arrêté du ministre chargé de la famille, qui doivent justifier d’une expérience ou bénéficier d’un accompagnement définis par le même arrêté ».

     


    Décret n° 2011-822 du 7 juillet 2011 relatif à la mise en œuvre des obligations des entreprises pour l'égalité professionnelle entre les femmes et les hommes.

     


    Application du décret n° 2011-822 du 7 juillet 2011 à partir du 1er janvier 2012.

     


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  • IV. Dynamiques institutionnelles, interinstitutionnelles et partenariales

     

    4.1 - Inscrire les projets et interventions socio-éducatives dans les réalités propres aux institutions et aux politiques de la petite enfance.
    4.2 - Participer à l’action sociale territorialiséeet à la

    DC4 refrentiel

    synergie des compétences des différents acteurs
     
    Proposition de situations :
    • Projet avec une bibliothèque
    • Porte ouverte de l'ensemble des structures de la Petite Enfance du territoire
    • Troc jeux
    • Partenariat institutionnel avec centre maternel, partenaire de l'ASE et autres
     
     
     
     
     
     
     
     

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  • III. Communications professionnelles
     
    3.1 - Contribuer à l’élaboration et à la conduite du projet socio-éducatif au sein d’une équipe pluri-professionnelle de l’établissement ou du service.
    3.2 - Assurer en l’équipe la cohérence de l’action socio-éducative auprès des jeunes enfants en coopération avec les parents.
     
     

    DC3 referentiel

    Proposition de situations :

    • Mise en place d'une réunion d'équipe pour organiser une fête de fin d'année
    • Gestion de conflit
    • réunion d'équipe pour préparer la période estivale
    • livret d'accueil
    • Communication autour des réunions d'équipe entre crèche, psy, centre maternel

     

     

     

     

     

     

     


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  • II. Action éducative en direction du jeune enfant

     

     

    2.1 - Favoriser le développement global de l’enfant et viser son inscription sociale dans ses différents milieux de vie (famille, école, loisirs...).
     
    2.2. - Concevoir et mettre en œuvre des actions de prévention sur les questions d’éducation, de santéet d’exclusion sociale.

    DC2 referentiel

    Proposition de situations :
    • Projet schéma corporel avec les 5-6 ans
    • réflexion autour et mise en place d'un petit déjeuné avec les familles
    • Aménagement de l'espace de la section des grands
    • Séance de chansons/comptines avec les enfants
    • intérêt éducatif d'un goûter en collectivité
    • Intervention préventive pour un cas de poux en collectivité

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  • I. Accueil et accompagnement de l'enfant et sa famille
     
    1.1 - Développer des pratiques adaptées d’accueil et d’accompagnement du jeune enfant et de sa famille
    .
    1.2 - Reconnaître et faciliter au quotidien la fonction parentale.
     
    1.3 - Contribuer à une démarche de prévention précoce autour des premiers liens d’attachement.
     
    Proposition de situations :
    • Accueil d'un enfant en situation de handicap et sa famille
    • rencontre autour d'un petit déjeuner avec les familles
    • Accompagnement d'un enfant et de sa famille suite au décès d'un des parents

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